國民中學教師學術樂觀與學校組織氣候的現況分析

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第四章 結果分析與討論

本研究旨在根據研究目的與待答問題，探討國民中學教師學術樂觀對學 校組織氣候之影響，共分五節，分別為：第一節為國民中學教師學術樂觀與 學校組織氣候的現況分析；第二節為不同人口變項在國民中學教師學術樂觀 之差異分析；第三節為不同人口變項在學校組織氣候之差異分析；第四節為 國民中學教師學術樂觀與學校組織氣候之相關分析；第五節為國民中學教師 學術樂觀對學校組織氣候之預測分析。

第一節 國民中學教師學術樂觀與學校組織氣候的現況分析

本節藉由敘述性統計針對新北市國民中學教師學術樂觀與學校組織氣 候進行現況分析，分別使用平均數和標準差來瞭解樣本資料的集中和分散情 形，並且以平均數高低作為排序依據，瞭解填答者對於該向度或題目的知覺 程度。

本問卷採取 Likert 六點量表進行問卷調查，填答選項分六種，從非常符 合到非常不符合，計分依序計為 6、5、4、3、2、1 分，量表加總平均得分 為 5（含）分以上為高程度，4（含）分以上~4.9 分為中高程度，3（含）分 以上~3.9 分為中程度，2（含）以上~2.9 分為中低程度，2 分以下為低程度。

茲就實證研究結果說明如下：

壹、國民中學教師學術樂觀現況分析 一、就整體及各因素分析

由表 4-1 可知，國民中學教師學術樂觀整體（M=4.444, SD=0.639），其 值介於「有些符合」和「符合」之間；就各層面來看，教師效能感（M=4.621，

SD=0.700）最高，依次為教師信任同儕（M=4.617，SD=0.828）、教師信任 學生與家長（M=4.518，SD=0.726），教師學術強調（M=4.385，SD=0.808）

以及教師信任領導者（M=4.080，SD=1.115）。而上述平均數，其值亦介於「有 些符合」和「符合」之間，顯示新北市國民中學教師學術樂觀的實施現況屬

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於中間偏符合階段，對校園中教師學術強調、教師信任學生與家長、教師信 任同儕、教師信任領導者及教師效能感等尚符合教師自己預期。

表4-1

國民中學教師學術樂觀量表整體及其各層面之平均數與標準差

變項層面 題數 平均數 標準差 偏態 峰度 排序 教師學術強調 3 4.385 0.808 -0.347 0.259 4 教師信任學生與家長 6 4.518 0.726 -0.189 0.063 3 教師信任同儕 5 4.617 0.828 -0.527 0.491 2 教師信任領導者 7 4.080 1.115 -0.529 -0.016 5 教師效能感 3 4.621 0.700 -0.096 -0.124 1 教師學術樂觀量表 24 4.444 0.639 -0.077 0.186 -

二、就各題項而言

國民中學教師學術樂觀各因素題目統計情形呈現如表 4-2。在教師學術 強調中，以我會為學生設定較高但可以達成的目標的平均數最高（M=4.50，

SD=0.987） ，而我非常重視學生在課業上的表現的平均數最低（M=4.22，

SD=1.104）；在教師信任學生與家長中，以我認為大多數學生都是誠實的平

均數最高(M=4.82，SD=0.869)，而我認為學生的家長是可以信賴的平均數最 低（M=4.15，SD=0.972）；在教師信任同儕中，以我相信同儕彼此間可以放 心的分享個人感受的平均數最高（M=4.69，SD=0.961），而我相信同儕會抱 持正向的態度參與校務的平均數最低（M=4.51，SD=0.955）；在教師信任領 導者中，以我相信校長可以提供教師專業發展的機會的平均數最高（M=4.32，

SD=1.143），而我在學校裡能夠與校長討論自己的內在感受的平均數最低

（M=3.52，SD=1.401）。但就整體來看，國民中學教師學術樂觀各題項之得 分大致介於中間偏高程度。

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表 4-2(續)

貳、國民中學學校組織氣候現況分析 一、就整體及各層面分析

從表 4-3 可知，國民中學學校組織氣候研究變項整體平均數為 4.414，

標準差為 0.609，顯示新北市學校組織氣候為中高程度。就學校組織氣候各 層面而言，以教師疏離行為為最高(M=4.676，SD=0.803)，依序為教師承諾 行為（M=4.647，SD=0.749）、教師同儕行為(M=4.476，SD=0.806)、校長限 制行為（M=4.393，SD=1.081）、校長支持行為（M=4.287，SD=1.079），校 長指示行為最低（M=4.003，SD＝1.097），顯示新北市國民中學學校組織氣 候各層面實施現況為中高程度。

構面 題號 問卷內容 平均數 標準差 排序 A19 我在學校裡能夠與校長討論自

己的內在感受。 3.52 1.401 7 A20 在發生事情狀況未明前，我會傾

向於相信校長。 4.18 1.196 2 A21 我相信校長可以提供教師專業

發展的機會。 4.32 1.143 1 教師

效能 感

A22 我能激勵缺乏學習興趣的學生。 4.37 0.909 3 A23 我能以不同的教學方式協助學

生學習。 4.71 0.801 2 A24 我能讓學生遵守課堂規則。 4.78 0.775 1

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表4-3

國民中學學校組織氣候量表整體及其各層面之平均數與標準差

變項層面 題數 平均數 標準差 偏態 峰度 排序 校長支持行為 7 4.287 1.079 -0.706 0.435 5 校長指示行為 5 4.003 1.097 -0.137 -0.513 6 校長限制行為 6 4.393 1.081 -0.360 -0.490 4 教師同儕行為 6 4.476 0.806 -0.471 0.371 3 教師承諾行為 6 4.647 0.749 -0.512 0.841 2 教師疏離行為 7 4.676 0.803 -0.549 0.382 1 學校組織氣候量表 37 4.414 0.609 0.084 -0.248 -

二、就各題項而言

國民中學學校組織氣候各因素題目統計情形呈現如表 4- 4，在校長支持 行為上以本校校長能支持教師的教育專業自主權以及能以自身為榜樣努力 工作最高（M=4.50，SD＝1.087；M=4.50，SD＝1.196），而本校校長會主動 協助教師解決工作上的困難最低（M=4.07，SD＝1.228）；在校長指示行為中 以本校校長會嚴密監督教師的教學活動最高（M=4.28，SD＝1.228），而本校 校 長 經 常 以 主 觀 意 識 推 展 校 務 以 及 以 強 硬 手 段 與 態 度 推 展 校 務 最 低

（M=3.76，SD＝1.373；3.76，SD＝1.343）；在校長限制行為中以本校校長 經常要求教師參與和教學工作無關的事務最高（M=4.77，SD＝1.146），而 本校校長交辦的行政事務繁重最低（M=3.97，SD＝1.336）；在教師同儕行為 中以本校教師能尊重彼此的專業能力最高（M=4.75，SD＝0.846），而本校多 數的教師願意共同承擔其他同仁的缺失責任最低（M=4.00，SD＝1.085）；在 教師承諾行為中，以本校教師願意關心並樂於協助學生最高（M=4.93，SD

＝0.781），而本校教師願意在課餘或假日投入學校活動以協助學生最低

（M=4.24，SD＝1.001）；在教師疏離行為中，以本校教師同儕間少有互動，

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彼此漠不關心最高（M=5.07，SD＝0.893），而本校教師不熱衷參與學校的各 項活動最低（M=4.35，SD＝1.101）。就學校組織氣候各題項之平均數而言，

其得分大多介於中高程度。

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