研究動機

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第一章 緒論

本研究旨在探討國民中學教師學術樂觀與學校組織氣候關係之研究，期 望提供教育行政機關、學校教育人員之辦學與行政參考依據，藉此推動國民 中學教師學術樂觀與增進良好學校組織氣候。本章共分五節，第一節為研究 動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究方 法與步驟；第五節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

隨著十二年國教的實施，仍有許多問題需要思考，根據 2013 年 11 月《天 下雜誌》發表的「國中學習現場大調查」，調查發現仍有 43％的學生感受到 高度課業的壓力、教師的教學方式多半仍以傳統講述為主及學生的學習主動 性仍低。2012 年 4 月《親子天下雜誌》曾針對國中生進行「學習力大調查」，

調查顯示高過五成的國中生認為自己的學習動機不強烈。有鑑於此，面對教 育的變革，更應該從十二年國民基本教育的核心問題著手，致力於提升學生 的學習動機，營造樂觀的學習環境，以緩解學校教師及學生的壓力，維持教 師教學情緒的穩定，並提升學生的學習意願及學業成就（謝傳崇，2013）。《教 育部人才培育白皮書》提到「良師」是人才培育的關鍵（教育部，2013），《中 華民國師資培育白皮書》也談及教師素質為奠基學生成就的最重要基礎，是 教育革新成功與否的關鍵（教育部，2012）。是故，教師視趨勢調整教學模 式加以活化教學，具有願意為學生付出、把每位學生帶上來的信念，將有助 於提升學生的學習表現。所謂「他山之石，可以攻錯」，國外有許多學者早 已提出「學術強調」（Goddard, Sweetland, & Hoy, 2000; Hoy, Tarter, &

Woolfolk-Hoy, 2006a; Smith & Hoy, 2007）及「教師信任感」（Goddard,

Tschannen-Moran, & Hoy, 2001; Hoy et al., 2006a, Hoy, Tarter, & Woolfolk-Hoy, 2006b），藉此能顯著並正向影響學生的學習成就。

「學術樂觀」（academic optimism）是 Hoy 等人的研究團隊於 2006 年所

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提出的學術概念，用以探討詮釋教師的信念，該信念是由學術強調、教師效 能及教師信任學生與家長所組成，此三項特性能夠彼此交互影響形成三元互 動，有利於學校創造一個積極正向的學術環境，並能有效預測學生的學習成 就（Hoy et al., 2006b）。張奕華、許正妹與顏弘欽（2009）更進一步確認教 師學術樂觀代表教師本身的正向信念，能產生一股對教學工作的正向期待。

綜合所述，型塑教師學術樂觀能夠促使教師形成樂觀的教學心態及行為來應 對學生的學習狀況，相信自身有能力去改變學生，從而使學生獲得更好的學 習表現，對學校教育的發展具有重要性。Hoy 等人（2006a）強調學術樂觀 是預測學生學習成就的關鍵因素，需要更多研究實證其在學校場域及教師個 人層面的影響。然而目前國內關於教師學術樂觀的研究尚在起步階段，相關 探討文獻較少；為進一步探究國內教師學術樂觀發展的現況及影響力，期盼 能提供教育行政單位及學校教育人員更多指引，此為研究動機之一。

另外，隨著時代的變遷與進步，學校組織也逐步轉型，從原本封閉的生 態系統走向開放的系統，且於現今自由開放、學校經營日趨市場化的環境下，

參與校務的人員也變得更為多元，而如何營造良好健康的學校組織氣候，也 關係著學校辦學成功與否之關鍵（張馨方，2013）。Halpin 與 Croft 於 1962 年提出「學校組織氣候」（school organizational climate），即每一所學校都具備 其專屬的風格，主要是透過校長與教師、教師與教師交互作用而成。組織氣 候與組織的關係，正猶如人格與個體間的關係，其測量方式經由組織成員彼 此間的知覺加以衡量（引自黃柏勳，2004）。顏聲遠（2010）亦指出正確掌 握組織氣候，可以幫助學校管理者掌握及改進組織行為模式，清楚組織成員 的動機與行為，創造適合的組織氣候，提升組織效率，進而達成組織目標。

樊平軍（2011）認為理想的學校組織氣候能增進成員的滿足感，激發成員的 工作動機，改變其工作行為，從而增進管理效能。

此外，從國內外學者的實證研究中顯示學校組織氣候與校長領導行為、

校長溝通效能、教師教學效能、教師工作投入、教師工作滿意度、教師組織

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公民行為等研究變項具有相關性，能夠加以解釋、影響或預測上述所提之變 項（王炯霖，2009；呂詩琦，2011；黃柏勳，2004；鄭如玲，2011；劉燿榮，

2007；劉蓁蓁，2012；Collie, Shapka, & Perry, 2012; Halawah, 2005; Kelley, Thornton, & Daugherty, 2005）。是故，營造正向、開放的學校組織氣候，將 有助於學校領導人辦學經營學校，促進組織成員的互動與和諧友善關係，從 而激發教師的效能感、增進工作投入，幫助學生學習，以提升教育成效。綜 合以上論述，學校組織氣候有其重要性，實有持續探究之必要，研究者更想 進一步了解國中學校組織氣候之現況與發展情形，此乃研究動機之二。

Hoy 和 Sabo（1998）指出樂觀的師生關係表現出健康的學校組織氣候，

教師喜歡他們的學生、同事及工作，追求學術上卓越的表現；且當教師信任 自己和學生，能提升學習的目標。學習的環境是嚴謹有秩序的，學生勤勞努 力，相互尊重友愛。校長的行為是正面、友善及支持的，對教師有很高的期 望，能促使其做好份內的工作，並確保充足的資源支持，在健康的學校中，

學校領導人─校長會影響教師的承諾（秦夢群、吳勁甫，2009；張馨方，2013）。 職是之故，樂觀能為學校師生帶來正向的力量，並有助於校長經營學校，營 造良好健康的學校組織氣候。教師學術樂觀是近年來從正向心理學、樂觀及 社會資本方面研究所浮現的概念（Beard, Hoy, & Woolfolk-Hoy, 2010），在改 善學生成就上引起許多注意；而學校組織氣候為長久以來學校組織行為研究 的中心課題之一（秦夢群、吳勁甫、鄧鈞文，2007），有助於學校管理效能 發揮重要作用。關諸同時探討教師學術樂觀及學校組織氣候之研究，目前僅 有 Reeves（2010）及 Kilinc（2013）兩篇，研究皆顯示教師學術樂觀與學校 組織氣候有正相關。然而，由於兩研究變項的相關研究甚少，且國外的研究 發現能否適用於國內，仍有待進一步探討，此為研究動機之三。

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