第五章 結論與建議
第二節 建議
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差異；進一步事後比較分析，在教師學術樂觀整體、教師學術強調及教師效 能感兩個層面，73（含）班以上之教師皆高於 25~48 班之教師；在教師信任 學生與家長該層面，73（含）班以上之教師高於 24（含）班以下之教師；
在教師信任領導者該層面，則 73（含）班以上、49~72 班之教師高於 25~48 班之教師。
柒、教師學術樂觀與學校組織氣候之間呈現正向相關
本研究透過皮爾森積差相關來瞭解國民中學教師學術樂觀與學校組織 氣候間的關係，研究結果顯示教師學術樂觀整體與學校組織氣候整體之間相 關係數達 .658，為高度正相關，顯示國中教師學術樂觀的表現愈好，學校 組織氣候程度也會愈高。
捌、教師學術樂觀對學校組織氣候具正向預測力，其中教師信任領導
者及教師信任同儕二構面對學校組織氣候整體之聯合預測力最高 教師學術樂觀各構面對學校組織氣候整體，其中教師信任領導者及教師 信任同儕二構面聯合的預測力有 54.6％；個別預測力以教師信任領導者構面 最高（47.1％）。另外，教師學術樂觀各構面對學校組織氣候各構面在多元 逐步迴歸分析中，教師學術樂觀的「教師信任領導者」對學校組織氣候「校 長支持行為」預測力最高（80.3％）；教師學術樂觀的「教師信任同儕」對 學校組織氣候「教師同儕行為」（53.7％）及「教師承諾行為」（30.0％）預 測力最高。
第二節 建議
此節依本研究的結論及研究過程經驗，對教育行政機關、國民中學學校 教育人員及未來研究提出建議如下：
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壹、 對教育行政機關的建議
一、 辦理校長培訓課程及在職進修，增進校長溝通協調互動知能 本研究結果顯示，在教師學術樂觀的所有構面中，「教師信任領導 者」層面的平均數最低，而學校組織氣候的所有構面中，平均數最 低的則分別為「校長指示行為」及「校長支持行為」，顯示教師多 感受到校長展現指示行為，較少出現支持行為，也進而影響對學校 領導者的信任。有鑑於此，建議教育行政機於辦理校長培訓課程及 各項校長在職知能研習時，能夠融入相關領導風格、溝通、協調、
讚美與傾聽等課程，進而精進校長領導能力，增進校長與教師間的 交流互動，從而獲得教師的信賴，亦有助於學校組織氣候的提升。
二、 妥善分配教育資源，提供中小型學校充足資源及協助
本研究結果發現，學規規模在73（含）班以上之教師知覺到教師學 術樂觀整體、教師學術強調、教師效能感及教師信任領導者三個層 面，皆高於25~48班之教師，探究可能原因，大型學校擁有較多行政 及教育資源，學校制度設備也相對完善，在教職工作能夠獲得的支 援及人力也較充足。因此，建議教育行政單位於規畫相關資源時，
能考量中小型學校及偏遠地區學校之人力及資源有限，妥善分配教 育資源給予充足的支援及協助。
貳、 對學校教育人員的建議
一、 鼓勵學校領導者採走動式管理，主動關懷傾聽教師需求 本研究結果顯示，教師信任領導者的題項中「在學校裡能夠與校長 討論自己的內在感受」的平均數最低，在校長支持行為的題項中「本 校校長會主動協助教師解決工作上的困難」的平均數最低，校長指 示行為的題項中「本校校長經常以主觀意識推展校務」、「本校校
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長經常以強硬手段與態度推展校務」的平均數最低，再者，本研究 多元逐步迴歸分析中，教師學術樂觀的「教師信任領導者」對學校 組織氣候的「校長支持行為」預測力最高（80.3％）。顯示校長若 能提升教師對其的信任度，善於傾聽教師的需求想法並適時給予協 助，將能增進校長與教師間的信任，從而增進教師知覺校長的支持 行為。是故，建議學校校長應主動關懷教師，透過走動式管理，主 動接觸學校教師並傾聽基層教師需求，提供溝通交流管道，並增加 對教師的支持及肯定，型塑良好開放的學校組織氣候。
二、 營造教師同儕交流互動機制，鼓勵年長資深教師經驗傳承 本研究結果發現，服務年資21（含）年以上的年長資深教師知覺教 師學術樂觀整體、教師信任學生與家長及教師信任學校領導者二個 層面，高於6~10年的年輕教師，探究可能原因，年長資深的教師從 事教職工作多年，累積豐富的實務經驗，在面對教學現場的事務較 能得心應手，更有信心能協助學生獲得有效學習，並與教師同儕、
學生與家長建立信任關係。是故，建議學校可營造教師同儕交流互 動機制，鼓勵年長資深的教師經驗傳承提攜後輩，增進教師間的交 流與合作，有助於提升教師的同儕行為及承諾行為，並進而培養教 師積極正向的信念，更有自信接受教學工作上的挑戰與任務，透過 教師效能感來影響學生有效學習。
三、 建立職務輪替制度，鼓勵教師參與行政工作
本研究結果發現，兼任行政職務的教師在知覺教師學術樂觀整體及 教師信任領導者該層面較兼任導師職務的教師高。探究其可能原因，
兼任行政職務的教師，在執行推動各式學校計畫及活動時，需定期 與單位主管及校長討論彙報，較能感受到校長對行政工作的支持及 協助，進而增進對學校領導者的信任，形成正向學術信念，發揮教
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師效能；而兼任導師職務的教師在參與校務的層面較少，主要工作 為班級經營管理事務及個人教學，與學校領導者的接觸互動機會相 對較少。是故，建議學校建立可行之職務輪替制度，根據學校教師 的特質、專長與能力適度調整分配教師職務工作，鼓勵教師參與行 政工作，增進對校務的參與度及自我增能。
四、 型塑信任合作的友善校園，增進教師同儕彼此信任及交流互助 本研究結果發現，國中教師在知覺教師信任同儕分層面佳沒有顯著 差異，教師同儕能夠彼此信任，因此，型塑信任合作的友善校園是 十分重要的。另外，逐步多元迴歸統計的預測力中，教師學術樂觀 的「教師信任同儕」對學校組織氣候的「教師同儕行為」及「教師 承諾行為」預測力最高。是故，當國民中學教師知覺教師信任同儕 愈佳，其所展現的教師同儕行為及教師承諾行為愈佳。有鑑於此，
學校應致力於型塑信任合作的友善校園，教師同儕透過彼此信任，
能夠放心分享個人感受及工作上所面臨的困難，並藉由同儕間互助 合作解決問題，也彼此激勵增進教師正向信念為學生付出，進而有 助於展現教師同儕行為及教師承諾行為。
五、 鼓勵教師成立專業社群，增進不同領域教師互動及合作
本研究結果發現，任教健康與體育領域的教師知覺教師學術強調及 教師效能感高於其他任教領域教師。探究其可能原因，健康與體育 領域教師可能接受的專業背景訓練與一般師範院校或大學教育學程 有所差異。因此，建議學校鼓勵教師成立專業社群，增進不同領域 教師間的交流互動，透過專業對話與討論，激盪創意思考活化教學，
當教師彼此樂於合作互助，相信同儕能互相給予支持，將有助於各 領域之教師增進教師學術樂觀，在工作上更加盡心盡力，不斷自我
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精進專業成長，努力規劃優質教學課程與活動激發學生學習動機及 增進學習效益。
參、 對未來研究的建議
一、 研究對象方面
本研究的對象僅針對新北市國民中學教師進行研究，建議未來能 以其他縣市或擴展研究範圍對象進行相關研究，加以充實研究結 果，提供教育行政機關參酌，增進教育革新與發展。
二、 研究方法方面
本研究以問卷調查法進行量化研究，受試者可能因當時情境不同 而影響填答結果，包括：填答態度、社會期待、心理情緒、自我 防衛機制等，此外，問卷中題目中關於學校領導者、校長行為的 部分，也可能因該校校長為初到任，受試者受限於對校長尚不熟 悉，而影響問卷分析及解釋上產生偏誤之情形。是故建議未來研 究若能輔以採取觀察、訪談等方法以補足量化研究的不足，將能 獲得更深入的發現，使研究結果更加嚴謹富參考價值。
三、 研究變項方面
本研究是以教師學術樂觀為自變項，學校組織氣候為依變項，建 議未來有興趣的研究人員，可針對教師學術樂觀此議題持續探究，
搭配不同的變項進行研究加以探討。
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參考文獻
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