• 沒有找到結果。

國語教科書人權教育分布情形

第四章 研究結果與討論

第一節 國語教科書人權教育分布情形

文進行次數統計以及分析研究,以了解三版本教科書中人權教育呈現情形以及各 版本的差異。

一、各冊人權教育課文數量分析

通過 97 學年度審查的康軒版、南一版以及翰林版第一冊至第十二冊教科書 中,不包括首冊,第一冊共8 課,第十二冊共 12 課,其餘每冊 14 課,每個版本 共有十二冊160 課課文,其中含有人權教育內容的課數如下:

(一)康軒版

在康軒版第一冊至第十二冊160 篇文章中,含有人權教育內容的課別有 117 課,占總體課文的73%,超過全部課文的二分之一。其中第一冊(100%),全冊 課文都包含人權教育內容,第四冊 13 課(92%)、第八冊 13 課(92%)分居第 二,第六冊12 課(85%)、第十一冊 12 課(85%)居第三。

而人權教育出現最少的冊數為第九冊8 課(57%)、第十冊 7 課(50%),是 出現比例較少的冊數,其餘冊別都在60%以上。在康軒版第九冊、第十冊人權教 育內容出現的課數較少。見表4-1-1。

表4-1-1 康軒版國語教科書各冊人權教育課文課數表

表4-1-3 翰林版國語教科書各冊人權教育課文課數表

有的冊數出現比例卻偏低,沒規則可循。第一冊康軒版(100%)、南一版(100%)

出現次課數為最多,因此,第一冊每一課皆出現人權教育內容,出現比例為最高。

康軒版最低為第十冊(50%),南一版最低為第十二冊(33%),翰林版最低 為第三冊(21%),由此可知,從教科書中無法看出人權教育內容出現的規則,

推測其原因有二,其一是在規畫課程內容時,並未把人權教育的內容考慮進去;

(81 次,59.94%)所佔比例最高,其次為「人權的認知」(33 次,24.42%)居 第二,「人權的技能」(15 次,11.1%)居第三,而「人權的實踐」(6 次,4.44%)

(二) 南一版

南一版國語教科書中,人權教育四個主類目分布中,以「人權的價值」(83 次,59.76%)所佔比例最高,其次為「人權的認知」(34 次,24.48%)居第二,

「人權的技能」(15 次,10.08%)居第三,而「人權的實踐」(5 次,3.6%)為

(四)康軒版、南一版、 翰林版人權教育主類目之比較

1. 三版本主類目皆以「人權的價值」出現次數最多,「人權的實踐」出現次 數最少

由三版本人權教育主類目分布圖中,研究者發現三版本皆以「人權的價值」

出現次數最多,其次依序為「人權的認知」、「人權的技能」、「人權的實踐」。而 且每個主類目出現的次數呈現逐項遞減的狀態,各主類目之間差距次數懸殊,顯 示出人權教育的每個主類目並未能平均出現於各版本的國語教科書。

2. 三版本「人權的價值」以南一版出現次數最多,翰林版出現次數最少 將 三 本 國 語 教 科 書 進 一 步 比 較 發 現 ,「 人 權 的 價 值 」 以 南 一 版 83 次

(59.76%),出現次數最多。康軒版 81 次(59.94%)居次,翰林版「人權的價 值」69 次(55.2%)最少。相較於南一版 83 次(59.76%)、康軒版81 次(59.94%),

康軒、南一兩版本「人權的價值」出現次數較多,而翰林版出現次數最少,與南 一版相差了10 次左右,南一版和康軒版國語教科書中呈現較多人權的價值。這 也說明了三版本國語教科書課文中呈現許多價值觀,而這些價值觀影響兒童價值 的型塑以及人格的發展。

3. 三版本「人權的認知」以翰林版出現次數最多,康軒版出現次數最少 在人權教育四個主類目中「人權的認知」是出現第二多的主類目,三版本出 現次數都很接近,以翰林版38 次(30.4%)為最高,略高於康軒版 33 次(24.42%), 南一版34 次(24.48%)兩個版本。由此發現,「人權的認知」以翰林版出現次數 最多,康軒版出現次數最少。

4. 三版本「人權的技能」三版本出現次數平均,以翰林版出現次數最多

「人權的技能」方面,出現第三多的主類目,以翰林版18 次(14.4%)為最 多,高於南一版15 次(10.08%)、康軒版 15 次(10.08%),「人權的技能」三版 本出現的次數較為平均,以翰林版出現次數最多。

5. 三版本「人權的實踐」以康軒版出現次數最多,翰林版出現次數最少

「人權的實踐」是四主類目中出現次數最少的類目,其中以康軒版 6 次

(4.44%)為最多,南一版 5 次(3.6%)居次,翰林版 0(0%)次,出現次數最 少。由此發現在「人權的實踐」方面,國語教科書甚少提及,以康軒版出現次數 最多,而翰林版出現次數最少。可見人權的實踐在國語教科書中較少出現。

綜上所述,三版本國語教科書人權教育的四個主類目,出現多次數依序為「人

權的價值」、「人權的認知」、「人權的技能」、「人權的實踐」,而且每個版本的主 類目出現次數相差甚大,呈現每個類目逐一遞減的現象。國語教科書以「人權的 價值」出現次數最多,研究結果與黃雅文(2002)、唐群(2007)結果一致,國 語教科書以「人權的價值與實踐」出現次數最多。

研究結果不同於曹愛鳳(2005)研究發現「人權的認知」是社會領域中最被 重視的,「人權的價值」居次,再者為「人權的實踐」,而「人權的技能」出現次 數最少。研究者推測可能的原因是每個學科知識的屬性不同,社會領域教科書 中,強調是對於公民政治權利的認識,了解人們所擁有的權利,偏重人權的認知,

以及認識人權的演進與歷史脈絡;而本研究結果與唐群(2007)國語教科書中「人 權的價值與實踐」多於「人權的主要內容」一致。可見國語教科書中,課程的目 的是語文的學習以及情意的陶冶,幫助兒童價值觀的形成,因此「人權的價值」

出現次數最多。

另外,各版本教科書人權教育的四大類目的分布、次數可發現,人權教育並 未能平均融入於每一冊,有的冊數包含許多人權的概念,但有的冊數卻只有少數 幾課提及人權的概念。而且融入人權教育內容的課文,出現於各冊之中,也沒有 明確的規則可循,並非有系統的於國語教科書中平均出現。由此可見,大部分教 科書在呈現人權教育內容時,還是缺乏系統性,也就是說教科書設計、編輯時,

並未將人權議題的層面考慮進去。

二、人權教育次類目統計與百分比

根據人權教育四個主類目所發展出的次類目,研究者將有關人權教育的課文 歸類劃記,能更進一步了解國語教科書中強調人權教育中的哪些次類目,以下就 三版本的教科書一一討論。

(一)康軒版

康軒版國語教科書人權教育次類目出現次數、百分比以及排序,呈現如表 4-1-5,進一步說明分析如下:

1.人權的認知

在人權的認知方面,包括人權的性質、權利宣言或公約、權利的分類、人權 發展歷史,以及人權重要組織五個次類目。各次類目以權利的分類(18 次,

54.54%)出現次數最多,人權的性質(10 次,30.3%)居次,權利的宣言或公約

(5 次,15.15%)第三,而人權發展歷史、人權重要組織兩個次類目,則未出現。

2.人權的價值

在人權的價值方面,包括尊重與包容、自由、平等、民主、和平、博愛、正 義、避免偏見、消除歧視等九個次類目。其中以博愛(31 次,38.13%)出現次 數最多,尊重與包容(27 次,33.21%)居次,正義(6 次,7.38%)第三,和平

(5 次,6.15%)、避免偏見(4 次,4.92%)、消除歧視(3 次,3.69%)、自由(3 次,3.69%)、民主(2 次,2.46%),以及平等出現 0 次為最少。 技能(6 次,39.8%)、溝通技能(5 次,33.3%)、行動技能(4 次,26.4%),以 人權的知性技能出現次數最多,三個次類目出現次數較為平均。

(二)南一版

南一版國語教科書人權教育四個主類目的各次類目出現次數、百分比以及排 序,以表4-1-6 呈現如下,並進一步的說明與分析。

1.人權的認知

在人權的認知方面,包括人權的性質、權利宣言或公約、權利的分類、人權 發展歷史,以及人權重要組織五個次類目。其中權利的分類(23 次,67.62%)

出現次數最多,人權的性質(8 次,23.52%)居次,權利的宣言或公約(3 次,

8.82%),人權發展歷史、人權重要組織等二個次類目,則未出現。

2.人權的價值

在人權的價值方面,包括尊重與包容、自由、平等、民主、和平、博愛、正 義、避免偏見、消除歧視等九個次類目。其中以博愛(26 次,31.2%)出現次數 最多,尊重與包容(23 次,27.6%)居次,和平(9 次,10.8%)第三,避免偏 見(8 次,9.6%)、消除歧視(5 次,6%)、正義(4 次,4.8%)、民主(4 次,4.8%),

表4-1-6 南一版各次類目出現次數、百分比以及排序分析表(續)

避免偏見 8 9.6 % 4 消除歧視 5 6 % 5

合計 83 100 % 人權的

實踐

違反人權事件 2 40 % 2 法律、制度的建立 0 0

人權運動 3 60 % 1 合計 5 100 % 人權的技

溝通技能 5 33.3 % 2 知性技能 2 13.32 % 3 行動技能 8 53.28 % 1 合計 15 100 %

(三)翰林版

翰林版國語教科書人權教育次類目出現次數、百分比以及排序,以表 4-1-7 呈現如下,並進一步的說明與分析。

1.人權的認知

在人權的認知方面,包括人權的性質、權利宣言或公約、權利的分類、人權 發展歷史,以及人權重要組織五個次類目。其中權利的分類(28 次,73.64%)

出現次數最多,權利的宣言或公約(5 次,13.15%)居次,人權的性質(3 次,

7.89%),人權發展歷史(2 次,5.26%)出現次數最少。

2.人權的價值

在人權的價值方面,包括尊重與包容、自由、平等、民主、和平、博愛、正 義、避免偏見、消除歧視等九個次類目。其中以博愛(25 次,36%)、尊重與包 容(25 次,36%)並列出現次數最多,其次避免偏見(5 次,7.2%)、消除歧視

(5 次,7.2%)並列第二,和平(3 次,4.32%)、正義(3 次,4.32%)、民主(3 次,4.32%)並列第三,而以自由、平等的次類目未出現。

3.人權的實踐

人權的實踐包含違反人權事件、法律與制度的建立以及人權運動三個次類 目,翰林版國語教科書中未出現以上三個次類目的相關內容。

4.人權的技能

人權的技能包括溝通技能、知性技能以及行動的技能三個次類目。其中行動 技能(11 次,61.16%)為最多,其次依序為溝通技能(5 次,27.8%)、知性技能

(2 次,11.12%),知性技能出現次數較少。

表4-1-7 翰林版各次類目出現次數、百分比以及排序分析表

(二)人權的價值之次類目

在「人權的價值」方面,康軒版、南一版都以「博愛」這個次類目出現次數 最多,翰林版則以「博愛」、「尊重與包容」兩個次類目並列第一。康軒版、南一 版以「尊重與包容」居次,翰林版則以「避免偏見」、「消除歧視」並列第二。康 軒版以「正義」居第三,南一版以「和平」居第三,翰林版以「民主」、「正義」、

「和平」居第三。而三版本都以「平等」的次類目出現次數最少。

(三)人權的實踐之次類目

在「人權的實踐」方面,三版本教科書都甚少出現,翰林版在人權的實踐這 個主類目則未出現。康軒版以「違反人權事件」出現5 次,次數最多,而「人權

在「人權的實踐」方面,三版本教科書都甚少出現,翰林版在人權的實踐這 個主類目則未出現。康軒版以「違反人權事件」出現5 次,次數最多,而「人權