研究工具

一、內容分析的類目與單位

分析類目與單位是決定內容分析法中最重要的研究工具，王石番（1991）認 為類目的擬定攸關內容分析的成敗，類目的選定是內容分析重要的工作。

（一）分析類目

九年一貫人權教育內容中將人權教育內容分為兩個主要內涵： 1.人權的價 值與實踐； 2.人權的內容兩個主要的內容。九年一貫人權教育課程分為「人權 的內容」、「人權的價值與實踐」兩個面向，在主類目方面，研究者參考心理學家 Bloom 的理論、人權教育的相關文獻，而 Osler（轉引自馮朝霖，2004）將人權 教育課程分為認知、情意以及實踐三個方面，研究者認為「人權的價值與實踐」

可進一步分為人權的價值與人權的實踐兩部分。

人權教育在教學上除了包含認知、情意和技能三個方面，還可以加入「實踐」

這個面向加以深入研究。因此，本研究所擬定的主類目以「認知」、「情意」、「技 能」和「實踐」進行分析，將人權教育分為「人權的認知」、「人權的價值」、「人 權的實踐」以及「人權的技能」等四方面來加以分析。

在次類目的訂定，本研究主要以是以「九年一貫課程綱要」為基礎，研究者 將人權教育內容二十二個學習主題為主，並參考唐秋霜（2003）、曹愛鳳（2005）

黃雅文（2002）、以及國外學者對於人權教育的看法，發展成自己的研究分析類 目。研究者將人權教育分為四大類目，分為二十個次類目，進行國語教科書人權 教育內容分析研究，其分析類目如表3-4-1：

表3 -4-1 人權教育認知、價值、實踐、技能分析表

黃雅文（2002）、唐秋霜（2003）分析類目發展而成。

（二）分析單位

主類目 次類目 舉例 孝濚，1989）。一般而言，內容分析的信度應該在0.8或0.9以上。

本研究採用「評分者信度」，亦即不同的評分員是否能將內容歸入相同的類 表3 -4-2 人權教育內容分析舉例表（續）

目中，使其所得結果一致。其步驟說明如下：

三位評分者的相互同意度如表3-4-3，可得平均相互同意度為0.73，信度為 0.89，內容分析信度應在0.8或0.9以上，因此本研究之信度符合信度之要求。

（二）效度

效度指的是研究者所決定的分析類目與分析單位，是否能對研究對象內容做 出完整的詮釋。內容效度愈高，表示愈能說明所欲探討主題之程度。為了避免將 內容強制分類，能進一步探究課程的內涵，因此本研究採取量與質並重之研究。

本研究首先採用評審團法，由兩位信度評分員，針對研究設計、類目定義、

類目的適切性提出看法建議。再廣納專家學者的建議，經過修正，能更符合研究 上的需要。