國語教科書內容分析研究

一、教科書

「教科書」係指依政府明令公布之課程標準（綱要），選擇適當教材編輯而 成書本，作為學生的學習教材。教科書是學校教師教學及學生學習之主要依據，

其體例大都為「分單元」、「分學科」、「分年級」。狹義的教科書指的是依據政府 公布之課程標準（綱要）所編輯之學生課本；而廣義的教科書則包括課本、習作、

教學指引，以及附於各科課本使用之各種媒體教材（藍順德，2006）。

一直以來，教科書是學校教育中學生學習時最主要的資源，扮演著知識、技 能和情意學習的重要角色，主要的功能在於傳遞文化與形塑價值，教科書影響教 師的教學和學生學習的效果。鄭世仁（1992）認為教科書是小學階段學生學習最 主要的資源，能塑造社會的價值，傳遞文化，對於個人的知識發展與國家文化水 準的提升，都扮演重要的角色。

在教科書尚未開放之前，教科書乃為單一版本，受政治、社會環境的影響，

意識型態和內容一元化，學生和教師是被動的灌輸要教什麼、學什麼，對於教科 書的版本，教師無法進行教科書的自由的選擇與評鑑。隨著教科書的改革與開 放，國小教科書自八十五學年度開始由統編制轉變為審定制，教科書的選擇更多 元，教師也擁有更多的教學自主權，選擇適合學生的教科書。審定本教科書的使 用，除了可避免單一知識的灌輸，單一的意識型態，也使學習教材內容更多元。

周祝瑛（2003）更進一步的指出審定制具有「減少單一標準、發揮教師專業自主、

提升教科書品質水準、促進教材發展、增加民間參與」等重要意義。從一綱一本 到現行的一綱多本，目前教科書的市場百花齊放，各出版社的教科書內容和編排

的方式琳瑯滿目，呈現教材的多樣性。

教科書開放，代表教師擁有課程設計的自主權，但目前學校教育仍以教科書 為主，學生的學習、評量內容也是以教科書為依據，教科書占了大部份的教學時 間，顯見教科書在學生的學習仍占有舉足輕重的角色。然而，教科書絕不是教學 的唯一材料，是師生對話的橋樑，教科書只是教學活動進行的主要依據（黃政傑，

2003）。因此，教師必須有能力對於教科書中所傳遞的內容進行深入了解、比較，

為學生在眾多版本中的教科書中，選擇一本好的教科書，而教師也必須具備轉化 課程與教材的能力，才能提升教學效果，達成教育目標。

九年一貫各領域中，語文學習領域佔學習節數的20%─30%，比重是七大學 習領域之首，在各領域的教科書中，語言是一切學習的基礎。語文扮演著重要的 角色，是學習各種知識、價值的媒介，李鍌（1990）認為語言文字是人類用來表 達情意、傳遞訊息的工具，使得人與人之間的情感得以相互交流。

王靜慧（2001）也認為透過語文教材是其他教材無法比擬的，它具有傳遞人 類的觀念、知識、行為方式等，其內容的豐富性、思想的深刻性乃至歷史的悠久 性，都深深的影響著人類的思維與生活。換句話說，語文教材可以使人與人之間 的思想及觀念獲得交流，透過文章的閱讀，文字能遞情感，建立價值觀，發揮潛 移默化的效果。因此，在教科書的編輯過程，編輯者常常將所要傳達的價值融入 文章之中，達成潛移默化之效果。

二、國小國語教科書內容析之相關研究

教科書是學生學校教育的依據，課程的設計和編輯都牽涉內容的選擇，知識 的選擇和內容都不是中立的，是社會、政治、經濟等相互交錯的結果，是顯著的 價值產物，隱藏某些意識型態。然而這些意識型態是如何產生的？例如：兩性、

家庭概念、國際觀等，傳達了什麼內容，值得我們深入探究。國民小學國語教科 書的教育意涵重點是什麼？這些意涵可能是原教材編寫者有目的的設計，也有可 能是原編寫教材者所忽略的，這也就是國語教科書內容分析之目的，以下針對論 文、期刊中有關國語教科書內容分析進行探究：

藍順德蒐集近二十年來中小學教科書272 篇，發現教科書分析的類型包括兩 大類，一為教科書內容分析，一為教科書發展過程兩大類。其中有關內容分析佔 了六成，顯見近五年研究的主題逐漸擴大，包括教學型態、語文運用、性別與意 識型態等逐漸增多（藍順德，2004）。

自從九年一貫課程的實施，教科書的改革使得版本與內容的多元化，投入教 科書分析如雨後春筍，國語領域教科書分析論文數量僅次於社會領域。國語教科 書內容分析除了人權教育之外，包括「國際觀」、「兩性教育」、「家庭概念」、「人

際關係」、「環境教育」以及「鄉土教育」等多元的主題。

栗慧文（2001）國民小學教科書性別角色內容分析—以語文領域為例，針對 南一、康軒、台灣省教師研習會等七個版本，共32 本國語教科書進行分析研究，

研究發現課文中女性出現比例多於男性，圖片方面則是男性多於女性。職業方面 男性出現較多，而且多元而專業，仍存在刻板印象。大多仍是刻板的兩性關係，

可見改善兩性關係的空間仍大。

陳怡靖（2003）於中小學國語文教書內容分析---台灣民眾的成就歸因研究 中，分析國小、國中、高中的國語教科書，其研究結果發現國語教科書課文中不 斷重覆出現成功的因素，對於學生離開學校後還有影響，隱約透露學校課程會影 響學生的信念。而課程的選擇直接影響教師所要傳遞的知識類型，以及所要建立 的價值觀，而教科書是課程的具體實踐，所以如果我們想瞭解學校的教育是要傳 達什麼社會價值給學生，那麼進行教科書分析是非常必要的。

黃郁紋（2003）國民小學一年級國語教科書家庭概念之內容分析，以內容分 析法、訪談的研究方式，探討康軒、南一、仁林、翰林、光復等五個版本國小一 年級國語課本中家庭概念之分析，其研究發現核心家庭的家庭型態最常出現，但 單親家庭、隔代家庭則最少出現。在家人關係方面，則以親子關係最受重視，較 缺少提及親屬關係。另外，家庭的感情功能最常出現，然而家庭的娛樂、經濟、

宗教功能則較少出現。

王聖馨（2006） 國語教科書國際觀之內容分析，以內容分析法針對九十三 學年度上下學期國語教科書研究，分析國際觀內容包涵六個架構：「國際知識」、

「國際文化理解」、「國際重要議題」、「國際化工具」、「文學運用」、「享譽國際」

等六項。而各版以國際觀知識以「國際知識」為主，其中以「國際人物」呈現為 最多，而國際觀內容呈現單元課程各自獨立，較無連貫性。

張容敏（2007）國小國語教科書內容分析研究---以第二學習階段為例，以 文獻分析法、內容分析法針對94 學年度九年一貫第二學習階段教科書進行分析 研究，其研究發現九年一貫國語教科書融入議題，以南一版最多，康軒版融入的 議題最少。各版本教科書以「了解自我」所佔比例較高，著重對個體的認識與品 格的修養。

蔡詩欣（2008）國小國語教科書中品格教育內涵之研究---1975─2006 年，

以內容分析法針對民國64、82、92 年之課程綱要及當時教科書進行品格教育內 涵分析，其研究發現現行品格教育教科書之課文皆超過半數，但隨著1975 年後 日漸減少，而以康軒版比率較低。而早期國民課程標準較重視民族精神和愛國等 觀念，現今則較重視「人與自然」等概念。

張綺玲（2005）國小五六年級國語教科書道德意涵內容分析之研究，發現國

語教科書與九年一貫教科書具備相同的道德教育傾向，具備社會道德趨勢並能兼 顧全球議題，各版本教科書道德認知的內容多於道德實踐。

在期刊方面王懋雯、許育健（2004）兩性教育議題融入教科書現況之研究

－－以國民小學一年級各版本教科書為例，採取內容分析法針對國小第一冊、第 二冊教科書研究，其研究結果顯示僅有54%教學指引能實質列出對應兩性議題能 力指標，其他列出的能力指標並無實質意義。而各能力指標的次數統計方面，以

「適當表達自己的意見和感受，不受性別的限制」為最多。

張維真（2004）國民小學中低年級國語教科書鄉土教育之內容分析研究——

以南一、康軒、仁林及翰林版為例，以鄉土人物、鄉土自然、鄉土地理、鄉土文 化、鄉土藝術、鄉土環境等六大類別檢視鄉土教育的內涵。探討四版本低年級國 語教科書中鄉土教育之內容，發現鄉土教育都集中於某一個地區，並未能顧及鄉 土地區的全貌。鄉土人物及鄉土自然為最多，而鄉土地理為最少。

國語教科書分析的研究法大多採用內容分析法，內容分析法除了重視量化數 字的呈現之外，近年來也著重質性研究，深入了解教科書所隱藏的意涵，以彌補 量化的不足。而教科書的研究對象也呈現多樣性，包括同一領域不同年級的教科 書、同一領域不同版本的教科書、以及不同時期教科書演變的比較等不同的研究 對象，以窺教科書之全貌。

在研究主題方面也趨向多元化，包括國語、社會、鄉土、藝術與人文等領域，

都有人深入進行分析研究，顯見九年一貫課程實施以來，教科書呈現多元的樣 貌。而教科書選擇權利下放至教師，教師對於課程內容的重視，不再是被動的灌 輸課本的知識，對於課程所傳遞的內容更為重視。因此，教科書分析已經成為課 程評鑑中重要的一環，老師具備評鑑教科書的能力，有權選擇適合學生的教科書。

在文檔中 國小國語教科書人權教育內容分析 之研究 (頁 49-53)