第五章 結論與建議
第二節 研究建議
一、 對於教學者之建議
(一) 進行跨領域統整教學
從研究結果顯示國語教科書中提到很多的人權教育內容及價值，然而人權教 育的教學著重於「經驗式」、「分享式」、「互動式」的教學，讓學生從活動的經驗 中學習對於自我以及他人的尊重。
在國語的教學上，教學者可能著重於課文內容的理解，與國語文的聽說讀 寫，而忽略了融入人權教育。因此，教學者要運用各種機會融入人權教育教學，
可以將人權相關的單元主題，與綜合、體育等其他領域相關主題相互統整，透過 動態、實做的經驗活動，讓學生透過實際的活動體驗，分享彼此的想法。
(二) 配合相關的人權議題教學
從研究結果發現，在國語教科書中人權教育的人權的議題是較少被提及的，
但事實上，這些議題與我們生活息息相關。因此，教學者可以在教學時，配合相 關的人權議題，例如貧窮問題、原住民議題、全球生態議題等，提出與學生討論，
讓學生練習表達自己的看法。讓學生從發表的過程中，進行價值澄清，建立正確 的人權態度與價值觀，並達到潛移默化的效果。
(三) 運用多元的教學法
根據研結果發現國語教科書融入人權教育的課文，其課文體裁有詩歌、記敘 文、故事、戲戲、論說文等型式。配合不同的題裁內容，教學者應善用大聲朗讀、
討論法、價值澄清法、角色扮演法等不同的教學方法，將相關的人權議題提出與 學生討論，或是讓學生透過角色扮演，如此不但可以培養學生獨立思考、批判的 能力，也能讓學生實際感受人權的情境。
(四) 提升課程轉化能力
在研究者研究的過程中發現，國語教科書中呈現了許多人權教育的概念，在 課程中，教學者可以現有的課程為基礎，配合國語教科書中所規畫的文章，規劃 相關的學習活動，讓學生可以親身體驗，實際參與和人權相關的活動，培養學生 獨立思考，解決問題的能力。例如：全班可以一起組成讀書會、一起做海報、一 起做報告、舉行辯論會等等的活動。以現有的教科書的課文為基礎，配合實施人 權相關的活動，從活動的互動過程中，學生可以學習尊重他人的意見，更進一步 的了解人權教育的意義。
二、 對於課程規劃者之建議
(一) 課程設計兼顧人權教育的不同層面
目前人權教育是以融入各科中教學，然而每個領域的屬性不同，社會科可能 出現許多權利的概念，適合讓學生認識人權教育中關於「法」的層面，認識自己 所享有的「自由」與「權利」；而數學領域受限於本身學科知識的性質，則較不 適合融入人權教育。因此，課程中融入人權教育的程度有所差別。
在研究者所研國語教科書中，發現「人權的價值」這個主類目出現最多，然 而在「人權的認知」、「人權的技能」與「人權的實踐」方面，出現次數卻不平均，
有的次類目則沒有出現。因此，在設計國語教科書時，應兼顧人權教育不同層面 的內涵。
(二) 有系統的規劃融入人權教育內容
由研究結果得知，人權教育的內容並非有系統的於各冊出現，對於教師融入 人權教育時，可能會產生無所適從，而且也不了解每個年級應達到的能力指標。
尤其，人權教育應該從小開始教育，影響力才能更深遠。因此，研究認為在國語
教科書融入人權教育時，應清楚的規劃各年級所應達成的目標，並能有系統的於 每個年級融入教學，才不致產生有的人權概念一再重覆，有的概念卻被忽略的情 形。
(三) 加入問題討論的設計
從研究結果在人權的技能與實踐方面，教科書雖然也設計相關的主題，但在 技能與實踐方面，研究者認為教科書編輯時，應更強調學生的實踐能力，也就是 身體力行。因此，在教科書規劃時，建議可加入問題思考與討論的部分，如此強 調問題的重要性，讓學生可以透過問題思考，能將問題與生活連結，並且能在生 活中付諸實踐。
(四) 加入人權歷史、宣言相關之教材
從研究結果發現國語教科書在人權的歷史、人權運動則較少提及，只簡短的 敘述有些書甚至改變了歷史，例如：林肯所讀的湯姆叔叔的小屋，太過簡略。其 實《湯姆叔叔的小屋》這本小說對於人權有重大的意義，特別是對美國廢奴運動 和美國內戰中以林肯為代表的正義一方獲得勝利，影響巨大。因此，在課程內容 的編輯，也可將這些和人權相關歷史的故事選入課程的編寫中，或是以小說方式 呈現，則學生能更了解人權的背景及脈絡。又如《安妮的故事》也是一本適合融 入人權教育的小說教材，能讓兒童了解人生而平等，也能讓兒童了解人權發展的 歷史，對於人權教育能更有深刻的認識。
三、對於教育行政者之建議
(一) 營造重視人權的學習環境
由研究結果發現，在人權的認知方面，學生擁有休閒權，而這些權利，不只 是停留於認知、了解的層面，應該要被重視與尊重，才不致淪為紙上談兵。教學 者與行政者都應重視兒童的權利，除了讓學生認識自己所享有的權利之外，也能 尊重學生所應享有的權利，致力於營造一個人權的學習環境，讓人權教育能在校 園中落實，學生才能在一個受尊重的環境學習，讓身心能獲得良好的發展。
(二) 提升教師人權教育知能
由研究結果發現人權教育的內容所涵蓋的範圍非常的廣泛，國語教科書中也 出現了許多人權教育的內容，但受限人權教育目前是採融入各科教學，而且每位 教師於對於人權教育內涵的認知有所差異時，在教學中常常被忽略，教學時無法 適時的融入人權教育教學。因此，學校方面或教育當局應開設和人權教育相關的 研習課程，提昇教師的人權素養，鼓勵教師參加研習，或是修習人權教育學分，
可以幫助教師更深入認識人權教育意義內涵，並能在不同領域的學科中適時的融
入人權教育。
四、對未來研究之建議
(一) 研究主題
在研究的過程中研究者發現，國語教科書中每一課的課本中所呈現的插圖，
更清楚、活潑傳遞了人權教育的概念。圖片所傳達的意涵比文字來的簡潔有力，
傳達人與人之間的互動與關懷，也呈現了現於環境和文化的關懷，這些圖片所傳 達的意涵都值得進一步進行分析研究，讓國語教科書融入人權教育的全貌更為豐 富。
(二) 研究方法
本研究採內容分析法，以量化和質性方法檢視教科書中的人權教育內容，但 現實校園中人權教育融入國語領域是否能達到如此理想之情境。研究者建議還可 以運用教室觀察法、訪談法，了解教師在課堂中融入人權教育的教學情形。另外，
也可運用行動研究法實施人權教育教學，以深入了解人權教育課程對於學生的改 變，以及在實施人權教育時所遭遇到的困境。
(三) 研究範圍
在研究範圍方面，目前對於教科書人權教育內容分析，僅只於國語領域以及 社會領域，在未來的研究可將分析的範圍延伸至綜合領域、藝術領域或是健康領 域，以了解在其他領域融入人權教育之情形，並能進行各領域間融入人權教育內 容之比較。
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