第四章 結果與討論
第一節 圖片兌換溝通系統學習成效之分析
本節係針對甲生和乙生接受圖片兌換溝通系統一至四各階段訓 練後，其學習結果進行分析。
壹、甲生學習成效
一、「階段一」學習表現資料分析
階段一的目標行為是當甲生看到喜愛的增強物後，會自己拿起圖 片交到溝通者的手上進行兌換。圖 4-1 和表 4-1、4-2 即呈現甲生在 第一階段的學習表現資料。
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表 4-1
100-100 (0)
重疊百分比 0% 100% 0% 100% 0% 100%
Z 值 2.34＊ 2.48＊＊ 2.90＊＊ 1.39 3.23＊＊ 2.61＊＊
(一)特教班情境
在特教班情境中，三天觀察期的階段平均值為 0，階段內水準穩 定性及趨向穩定性呈穩定狀態，顯示甲生未能表現出拿圖片兌換增強 物的行為。經 C 統計考驗，教學前觀察階段未達統計上.05 顯著差異 水準，表示甲生在此階段內變化差異不大，因此進入實驗處理期階段。
介入實驗教學後，階段平均值為 84，階段內水準變化達+30，水 準穩定性為 20%，趨向路徑預估上升，與教學前觀察期的重疊百分比 為 0%，且最後連續三次目標行為通過率皆達 80%以上，表示實施教學 後，在特教班情境下，甲生的目標行為能力有顯著提升之成效，當符 合階段一的標準後即進入保留期。
到了保留期階段，水準穩定性達 100%，趨向穩定性亦達 100%，
以 C 統計考驗保留期階段內資料，未達統計上.05 顯著差異，表示甲 生在此階段目標行為通過率是穩定的。比較實驗處理期與保留期兩階 段間的變化，其差異達到.01 的顯著水準，且與實驗處理期的重疊百 分比為 100%，顯示甲生能穩定的保留目標行為於特教班情境中。
(二)普通班情境
普通班情境部分，教學前目標行為雖受到情境一實驗教學之影 響，然僅出現 10%-20%的通過率，呈現低落狀態，顯然甲生未能熟練 地使用圖片來進行增強物兌換。經 C 統計考驗，教學前觀察階段未達 統計上.05 顯著差異水準，表示甲生在此階段內目標行為通過率差異 不大，因此進入處理期階段。
進入實驗處理期後，目標行為百分比立即上升至 80%，階段平均 值達 88，水準穩定性與趨向穩定性皆為 20%，呈現多變狀態，趨向路 徑預估是上升表示進步，而與教學前觀察期的重疊百分比為 0%，且
最後連續三次目標行為通過率皆達 80%以上，表示甲生在普通班情境 會使用圖片進行兌換，即通過階段標準直接進入保留期。
在保留期方面，水準穩定性達與趨向穩定性皆為 80%，以 C 統計 考驗保留期階段內資料，未達統計上.05 顯著差異，表示甲生在此階 段目標行為通過率是穩定的。比較實驗處理期與保留期兩階段間的變 化，其差異未達到.05 的顯著水準，與處理期的重疊百分比為 100%，
顯示甲生能將階段一的目標行為穩定保留在普通班情境上。
(三)課後班情境
課後班情境方面，觀察期目標行為的通過率介於 0%-30%，經 C 統計考驗，教學前觀察階段未達統計上.05 顯著差異水準，表示甲生 在此階段內目標行為通過率差異不大，因此進入實驗處理期階段。
實施教學後，階段平均值達 86，水準穩定性與趨向穩定性皆為 20%，呈現多變的正向反應，與教學前觀察期的重疊百分比為 0%，且 最後連續三次目標行為通過率皆達 80%以上，表示甲生在課後班情境 中目標行為能力增加，當通過階段一目標行為標準則進入保留期。
隨後步入保留期階段，水準穩定性與趨向穩定性皆高達 100%，
以 C 統計考驗階段內資料，未達統計上.05 顯著差異，表示甲生在此 階段目標行為通過率是穩定的。從階段間的變化來看，比較實驗處理 期與保留期兩階段，其變化差異達到.01 的顯著水準，與處理期的重 疊百分比為 100%，顯示甲生的目標行為能穩定的保留在課後班情境。
二、「階段二」學習表現資料分析
階段二的目標行為是甲生會走到溝通簿前，從溝通簿上取下圖片
，接著找溝通者並將圖片放在溝通者手上，以兌換增強物。圖 4-2 和 表 4-3、4-4 即呈現甲生在階段二的表現。
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表 4-3
100-100 (0)
重疊百分比 0% 100% 0% 100% 0% 100%
Z 值 2.53＊ 2.69＊＊ 3.24＊＊ 2.69＊＊ 3.34＊＊ 2.47＊＊
(一)特教班情境
在特教班情境中，教學前觀察記錄其階段平均值為 0，因為甲生 不會離開座位將手上的圖片交給溝通者，進行增強物兌換。經 C 統計 考驗，教學前觀察階段未達統計上.05 顯著差異水準，表示甲生在此 階段內變化差異不大，因此進入實驗處理期階段。
進入教學後，甲生的目標行為通過率迅速上升至 60%，階段平均 值為 84，階段內水準變化為+30，水準穩定性為 20%，趨向穩定性為 20%，與教學前觀察期的重疊百分比為 0%，且最後連續三次目標行為 通過率皆達 80%以上，表示教學介入後，甲生在特教班情境的目標行 為表現有顯著進步，當符合階段二的標準後即進入保留期。
進入保留期，水準穩定性與趨向穩定性皆達 100%，以 C 統計考 驗保留期階段內資料，未達統計上.05 顯著差異，表示甲生在此階段 目標行為通過率是穩定的。比較實驗處理期與保留期兩階段間的變 化，其差異達到.01 的顯著水準，與處理期的重疊百分比為 100%，顯 示甲生能穩定的保留此階段之目標行為於特教班情境上。
(二)普通班情境
普通班情境部分，教學前二次目標行為通過率為 0%，因為甲生 沒有將手上的圖片交給與之距離 6 步遠的溝通者，進行兌換的動作。
經 C 統計考驗，教學前觀察階段未達統計上.05 顯著差異水準，表示 甲生在此階段內目標行為通過率差異不大，因此進入處理期階段。
當進入教學後，甲生達成目標行為的百分比上升至 50%，往後逐 步上升，階段內水準變化為+50，水準及趨向穩定性皆呈現多變狀態，
趨向路徑預估上升表示進步，而與教學前觀察期的重疊百分比為 0%，
且最後連續三次目標行為通過率皆達 80%以上，表示甲生在普通班情
境的目標行為能力增加，即通過階段標準直接進入保留期。
在保留期間，水準穩定性與趨向穩定性皆達 100%，以 C 統計考 驗保留期階段內資料，未達統計上.05 顯著差異，表示甲生在此階段 目標行為通過率是穩定的。比較實驗處理期與保留期兩階段間的變 化，其差異達到.01 的顯著水準，且與處理期的重疊百分比為 100%，
顯示甲生的目標行為能穩定保留在普通班情境中。
(三)課後班情境
課後班情境方面，觀察期目標行為的通過率介於 0%-20%，經 C 統計考驗，教學前觀察階段未達統計上.05 顯著差異水準，表示甲生 在此階段內目標行為通過率差異不大，因此進入實驗處理期階段。
在介入教學後，目標行為通過率大幅提升至 70%，水準穩定性與 趨向穩定性皆為 20%，呈現多變狀態，趨向路徑預估上升，與教學前 觀察期的重疊百分比為 0%，且最後連續三次目標行為通過率達 80%
以上，表示甲生在課後班情境的目標行為能力有顯著進步，當通過階 段二目標行為標準則進入保留期。
在保留期，水準及趨向穩定性皆為 100%，以 C 統計考驗階段內 資料，未達統計上.05 顯著差異，表示甲生在此階段目標行為通過率 是穩定的。從階段間的變化來看，比較實驗處理期與保留期兩階段，
其變化差異達到.01 的顯著水準，與處理期的重疊百分比為 100%，顯 示第二階段的目標行為，甲生能將它穩定的保留在課後班情境。
三、「階段三」學習表現資料分析
階段三的目標行為是能區辨圖片，即甲生能從溝通簿內數張圖片 中，選取喜愛之增強物圖片，走向溝通者並將圖片交給溝通者，進行 增強物兌換。圖 4-3 和表 4-5、4-6 即呈現甲生在階段三的表現情形。
0
表 4-5
100-100 (0)
30-80 (+50)
100-100 (0)
重疊百分比 0% 100% 0% 100% 0% 100%
Z 值 2.82＊＊ 0.98 3.95＊＊ 1.24 4.02＊＊ 0.38
(一)特教班情境
在特教班情境中，教學前的觀察記錄，其目標行為通過率的階段 平均值為 0，顯示甲生不知道該拿哪張圖片進行增強物兌換。經 C 統 計考驗，教學前觀察階段未達統計上.05 顯著差異水準，表示甲生在 此階段內變化差異不大，因此進入實驗處理期階段。
一開始先進行「喜愛與不喜愛增強物圖片」之區辨教學，經過實 驗處理後，甲生的目標行為通過率立刻上升至 70%，往後通過率皆達 80%以上，表示甲生習得此項區辨能力。接著教導如何區辨「二張喜 愛的增強物圖片」，因二者都是甲生所喜愛，以致將圖片全部拿起與 溝通者進行兌換，目標行為通過百分比僅達 70%，反覆練習之下，目 標行為通過率逐漸上升到 100%，顯然甲生已具備區辨二張喜愛增強 物圖片的能力。最後指導區辨「多張喜愛的增強物圖片」，起首時，
目標行為通過率僅為 60%，熟練學習後，目標行為通過率亦高達 100%，整個教學之階段平均值為 87.5，階段內水準變化為+30，水準 穩定性為 25%，趨向路徑預估上升，與教學前觀察期的重疊百分比為 0%，且最後連續三次目標行為通過率皆達 80%以上，表示經過教學介 入後，甲生在特教班情境的目標行為表現達顯著之成效，當符合階段 三的標準後即進入保留期。
進入保留期，水準穩定性達 100%，趨向穩定性亦達 100%，以 C 統計考驗保留期階段內資料，未達統計上.05 顯著差異，表示甲生在 此階段目標行為通過率是穩定的。比較實驗處理期與保留期兩階段間 的變化，其差異未達到.05 的顯著水準，與處理期的重疊百分比為 100%，顯示甲生的學習穩定性高，且能將所學穩定的保留在特教班情 境中。
(二)普通班情境
普通班情境部分，在教學前觀察目標行為的通過率，其結果介於 0%-20%，由此得知甲生尚未完全具備區辨圖片的能力。經 C 統計考 驗，教學前觀察階段未達統計上.05 顯著差異水準，表示甲生在此階 段內目標行為通過率差異不大，因此進入處理期階段。
普通班情境部分，在教學前觀察目標行為的通過率，其結果介於 0%-20%，由此得知甲生尚未完全具備區辨圖片的能力。經 C 統計考 驗，教學前觀察階段未達統計上.05 顯著差異水準，表示甲生在此階 段內目標行為通過率差異不大，因此進入處理期階段。