第三章 研究方法
第一節 研究設計
本節分為研究架構和實驗設計，研究架構分自變項、依變項與控 制變項三部分，實驗設計採單一受試中的跨情境多探試實驗設計，茲 逐項作介紹。
一、研究架構
根據本研究目的與待答問題，實驗的研究架構如圖 3-1 所示，並 針對研究變項作闡述。
圖 3-1 研究架構圖
(一)自變項
本研究自變項指的是圖片兌換溝通系統，此系統是根據 Bondy 和 Frost(2002)所出版的「圖片兌換溝通系統訓練手冊」加以改編。然 因該方案有其學習的階段性和難易性，考量二位參與者的能力狀況和 需求，故本研究以圖片兌換溝通系統第一至第四階段作為教學研究的 教材。第一階段為「圖片兌換」訓練，第二階段為「增進自發性能力」
訓練，第三階段為「圖片區辨」訓練，第四階段為「句型結構」訓練。
(二)依變項
依變項是指參與者在特教班、普通班和課後班三個不同情境下，
接受圖片兌換溝通系統一至四階段訓練後，其主動溝通行為之表現，
研究對象 自變項
圖片兌換溝通系統教學訓練：
第一階段：圖片兌換
第二階段：增進自發性能力 第三階段：圖片區辨
第四階段：句型結構
依變項 主動溝通行為：
1. 在不同情境下 PECS 一至四各階段之學習 成效
2. 在不同情境下 PECS 四階段教學後之維持 效果
3. 在不同情境下 PECS 四階段教學後對不同 對象之類化效果
控制變項 1.教學者 2.觀察者 3.教學時間 4.實驗情境
二名中、重度 多重障礙學童
包括各階段之學習成效、教學後維持效果及類化效果三方面：
1.各階段學習成效
研究者佈置十次誘發參與者表現溝通行為的情境，利用「圖片兌換 溝通系統目標行為記錄表」(附錄四)來評估參與者於介入期一至四各 階段目標行為的達成率。
2.教學後維持效果
當圖片兌換溝通系統訓練課程結束之後，隨即進入維持期，並運用
「溝通行為次數記錄表」(附錄三)來評量參與者於教學後，出現主動 溝通行為的百分比。
3.教學後類化效果
當維持期階段結束後即進入類化期，並運用「溝通行為次數記錄表」
(附錄三)來記錄參與者接受訓練後，主動向「非教學者」溝通的情形。
(三)控制變項
本實驗在進行時，為了避免某些變項影響教學與學習結果，故將 教學者、觀察者、教學時間和研究情境加以控制，茲將細項分別解釋：
1.教學者
圖片兌換溝通系統的教學一次需要二位教學者，一位擔任「溝通 者」，另一位擔任「協助者」。溝通者主要是與參與者進行溝通互動；
協助者則是當參與者出現溝通動機時，提供必要的肢體協助，但不與 參與者有任何的社會互動，以免導致參與者依賴協助。為了避免參與 者對溝通者與協助者的角色產生混淆，因此三個情境的溝通者和協助 者皆由研究者擔任。研究者畢業於屏東大學特殊教育學系，目前任教 於雲林縣某國小特教班，特殊教育教學年資為四年，現於臺東大學特 殊教育暑期碩士在職專班進修中。為了確保教學過程之縝密，每於教
學後，研究者觀察自己的教學錄影帶並填寫「圖片兌換溝通系統教學 檢核表」(附錄五)，以檢驗自我教學。
2.觀察者
本實驗之觀察者為研究者與特教班另一位教師。特教教師畢業於臺 北市立教育大學特殊教育學系，為二位參與者的級任老師，特殊教育 服務年資二年，目前在臺東大學特殊教育暑期碩士在職專班進修中。
實驗之前，研究者和觀察者先觀看圖片兌換溝通系統教學影帶，再說 明整個實驗教學過程、各階段之目標行為及記錄方式，並實作演練。
3.教學時間
本研究教學共分三個情境進行，為了使教學時間達一致性，每個情 境的教學時間為三十分鐘，前二十分鐘教學，後十分鐘進行目標行為 觀察評量與記錄，每週共進行六次教學。詳細之教學時間如表 3-1。
表 3-1 教學時間表
4.實驗情境
本研究在特教班、普通班和課後班三個情境實施圖片兌換溝通系統 訓練，每個情境在介入期、維持期與類化期，場所的配置都固定不變。
如下分別是三個情境空間配置之描述：
甲生 乙生
特教班 週二、四早上 8：10~8：40 週二、四早上 8：50~9：20 普通班 週三、五早上 9：40~10：10 週三、五早上 11：20~11：50 課後班 週三、五下午 1：30~2：00 週三、五下午 2：10~2：40 備註
(1)特教班情境－天使班教室
天使班教室為二位參與者主要上課地點，研究者利用班級在進行 健康體位運動和團體課程時，分別將二位參與者抽離出來，在 PECS 教學區進行一對一教學，避免干擾參與者的學習。天使班教室空間配 置詳見圖 3-2。
圖 3-2 天使班教室空間配置圖
(2)普通班情境－三年丁班教室及四年戊班教室
三年丁班為學生甲回歸的班級，研究者先取得三年丁班導師的同 意，並向導師及全班學生說明圖片兌換溝通系統的涵義及需配合之處
。接著，利用三年丁班學生不在教室上課時進行圖片兌換溝通系統訓 練，並在教室內獨立闢一個不影響動線的 PECS 教學區，進行一對一 教學。三年丁班教室空間配置詳見圖 3-3。學生乙回歸班級是四年戊 班，研究者先徵詢四年戊班導師的許可，並向導師及班上學生說明圖 片兌換溝通系統的意義及需協助之處。然後，利用四年戊班學生不在 原班上課的時間進行實驗教學，且在教室內獨立佈置一個不影響走動
門 門
教師辦公桌 黑板
高組教學區 和團體課 低組教學區
PECS
教學區 門
門
圖 3-3 三年丁班教室空間配置圖
圖 3-4 四年戊班教室空間配置圖
門 教師辦公桌 門
黑
板 教學區
PECS 教學區 窗戶
櫃 子
門 門
教師辦公桌
黑
板 教學區
PECS 教學區 窗戶
櫃 子
門 門
(3)課後班情境－資源班教室
資源班教室為二位參與者參加課後班之學習場所(週三、週五下 午沒有學生在教室內上課)，研究者挑選外聘老師指導學生書寫功課 的時段，將二位參與者分別抽離出來，在 PECS 教學區進行一對一教 學。此外，亦向外聘老師介紹圖片兌換溝通系統及闡釋需配合之處。
資源班教室空間配置詳見圖 3-5。
圖 3-5 資源班教室空間配置圖 二、實驗設計
本 研 究 採 用 跨 情 境 多 探 試 設 計 (multiple probe design across conditions)，針對二名無口語多重障礙學童，實施圖片兌換溝通訓練 教學，並選擇在特教班、普通班及課後班三個不同情境進行。整個實 驗包括基線期、介入期、維持期和類化期四個階段，共歷經四個月。
研究者在實施教學前先進行觀察，以確定教學未介入前的溝通情形。
在介入期階段，對參與者進行圖片兌換系統訓練課程，因考量該方案 有順序性和難易度的特質，無法同時實施，因此採各階段跨情境逐一 介入的方式進行，待教學結束後，再評量參與者維持及類化之成效。
本實驗設計模式如圖 3-6。
教師辦公桌
黑
板 教學區
PECS 教學區
教師辦公桌
檔 案 櫃
黑 教學區 板
門
圖 3-6 實驗設計模式圖 (一)基線期（A）
此階段不進行任何的教學介入，旨在蒐集資料以瞭解參與者於教 學介入前溝通行為的表現情形。每於教學前，研究者會將各個階段所 需之物品(如：增強物圖片、圖卡、句帶和溝通簿)放在參與者面前，
並使用「溝通行為次數記錄表」(附錄三)跨三個情境來蒐集參與者主 動溝通行為的出現率，作為整個實驗的前測資料。當基線期資料點趨 向呈現穩定狀態時，即介入圖片兌換溝通系統訓練。
基線期
（A）
介入期
（B）
維持期
（M,）
主動溝通行為百分比
觀察次數
特教班情境普通班情境課後班情境
類化期
（G）
(二)介入期（B：b1－b4）
此階段開始介入圖片兌換溝通系統訓練，研究者根據「圖片兌換 溝通系統教學方案」(附錄八)，採四階段逐一介入的方式進行教學，
每個階段須跨越三個情境，並進入「教學前觀察（a）」、「實驗處理（b）」
與「保留期（a,）」。圖 3-7 為介入期各階段之實驗流程。每個情境的 教學時間為：每週二次，每次三十分鐘，前二十分鐘教學，後十分鐘 利用「圖片兌換溝通系統目標行為記錄表」(附錄四)來評量參與者通 過目標行為的百分比，作為教學成效之依據。當目標行為的百分比是 連續三次達 80%以上，才算通過階段標準，則可進入下一情境或下一 階段之教學。
圖 3-7 介入期各階段之實驗流程圖
特教班情境普通班情境課後班情境
教學前觀察
（a）
實驗處理
（b）
保留期
（a,）
目標行為通過率
觀察次數
(三)維持期（M）
本階段不再對參與者進行實驗教學及給予任何提示，待實驗課程 結束一週後，研究者僅呈現該階段所需之物品，並利用攝影機錄下參 與者在特教班、普通班與課後班三個情境中的行為表現，每週各攝影 5 次，每次攝影 80 分鐘，之後依據錄影資料，使用「溝通行為次數 記錄表」進行五次的評量，以便瞭解圖片兌換溝通系統教學完全褪除 後，參與者主動溝通行為之維持情形。
(四)類化期（G）
為瞭解參與者的溝通技能是否具有類化效果，於維持期結束後加 以實施，而觀察方式如同維持期，每個情境每週各攝影 5 次，每次錄 影時間為 80 分鐘，之後再根據錄影資料，使用「溝通行為次數記錄 表」進行五次的評量。