研究對象

基於研究動機與目的，本研究以立意取樣的方式進行，本節就研 究對象篩選條件及研究對象相關資料進行描述。

一、研究對象篩選條件

本研究的對象為雲林縣某國小二名多重障礙學童，依本研究的目 的，研究對象需符合以下的條件：

(一)經醫院診斷為中度或重度多重障礙者，且領有身心障礙手冊。

(二)經雲林縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會鑑定安置在國小 特教班的學生。

(三)無口語表達能力。

(四)本研究未進行前，沒有參與過任何圖片兌換的訓練。

(五)家長同意該生參與本研究，並在家長同意書上簽名(附錄一)。

二、研究對象相關資料 (一)學生甲

1.基本資料

學生甲是一名 8 歲 2 個月的男童，領有身心障礙手冊，障礙類別為 中度多重障礙(聲、智)，目前就讀雲林縣某國小特教班。該生沒有其 他手足，因父母分居，由父親撫養，然父親長年在外地工作鮮少回家，

因此，爺爺和奶奶是該生主要的照顧者和互動對象。

2.教育經歷

學生甲在學前階段是就讀某鄉立托兒所特幼巡迴輔導班，曾接受園 所提供的職能治療和語言治療，但因照顧者的配合度不高，加上沒有 積極參與早期療育，故學習成效有限。目前該生是特教班三年級學 生，現階段有參與身心障礙學生課後照顧專班(課後班)和接受專業團

隊的服務(職能、物理和語言)，且部分課程與同年級普通生共同學習。

3.現況能力 (1)知覺動作

學生甲的視、聽、觸、味、嗅等知覺能力皆正常，行動自如，且 可參與跑、跳、蹲等活動，然肌耐力不足及精細動作不佳，需額外予 以訓練。

(2)生活自理能力

學習期間基本的技能以習得，但因學生甲個性較急躁，往往草率 地完成某件事或工作，而目前須加強其穿脫衣物及處理口水的能力。

(3)學習能力

學生甲喜歡操作性的課程和體能性的活動，對圖片也特別感興 趣，下課時，會自己拿圖片來看，不懂之處，知道請教同學或老師。

該生會抄寫國字、配對語詞的圖片和字卡，同時具備數量、形狀、顏 色等基本概念，但因注意力不易集中，導致粗心的狀況頻繁地出現，

如：筆劃缺漏、數數錯誤…。受限於無口語能力，該生上課較少舉手 回應，通常不是低著頭玩弄手指就是做自己的事。

4.溝通行為

學生甲無口語能力，僅能發出「ㄣ ㄣ」和「ㄅㄚ ㄅㄚ」的音。能 理解日常生活中簡單的指令，如：拿聯絡簿、發餐具、背書包等。當 他想要某樣東西或想請人幫忙時，不是拉他人到物品前面、用手指頭 指，就是做出「給我」、「來」的動作。反過來，若他不想要某樣東西 或做某件事時，便是以搖手、頓腳、發脾氣或僵持在原地的方式來表 示。對於抽象名詞、動詞或情緒用語，該生表達的方式，經常讓普通 班同學和課後班老師無所適從、愛莫能助。

5.人際互動

人多的環境，會讓學生甲變得畏縮和焦慮，因而出現躲避或低頭的 行為。該生的挫折容忍度低，且相當依賴班級教師和照顧者，因此與 他人較少發展出良好的互動模式，經常是獨來獨往。

(二)學生乙 1.基本資料

學生乙是一名 10 歲 1 個月的女童，領有身心障礙手冊，障礙類別 為重度多重障礙(聲、智)，目前就讀雲林縣某國小特教班。該生的父 親已往生，母親回臺北，主要撫養與照顧者為年邁的奶奶。由於該生 沒有其他兄弟姊妹，故平常是與奶奶進行溝通和互動。

2.教育經歷

學生乙目前是特教班四年級學生，曾在某鄉立托兒所特幼巡迴輔導 班就讀半年，這半年曾在托兒所接受職能和語言治療。礙於家裡到醫 院路途遙遠，因此當該生一離開托兒所便和復健治療脫節。直到進入 國小就讀後，才繼續接受職能、物理和語言治療師提供的訓練課程。

目前該生有部分時間回歸普通班，與普通生一起上課和遊戲，同時也 參加學校舉辦的身心障礙學生課後照顧專班(課後班)。

3.現況能力 (1)知覺動作

學生乙的聽、觸、味、嗅等知覺能力皆正常，惟需戴眼鏡矯正近 視。目前具備行動能力和粗大動作，僅須加強平衡感及手眼協調性。

(2)生活自理能力

基本的生活自理對學生乙來說沒有問題，只是做事常拖拖拉拉，

抑或東張西望，因而必須從旁予以提醒。又因該生個性較懶散，常將

書包隨意放置就離開做別的事，所以得多次叮嚀。

(3)學習能力

學生乙的活動力低，對體育課程或動態活動較提不起勁，每次進 行不到十分鐘，就會做出很熱與很累的手勢。該生可以抄寫筆劃較少 的國字和自行寫出 0-10 數字，同時具有指認實物、圖卡配對、分類 和數量等基本認知能力。然其學習動機不佳，專注時間短暫，遇到挫 折不是放棄就是哭泣，對自己也缺乏自信。

4.溝通行為

學生乙沒有口語能力，但能發出「ㄣ ㄣ」、「ㄚ ㄚ」、「ㄟ ㄟ」的 聲音。該生的肢體動作、臉部表情皆豐富，會揮手表示再見，對別人 的招呼能點頭或招手回應，且能理解「發聯絡簿、擦桌子、關窗戶」

諸如此類單一指令，並自行將它完成。在表達需求和請求協助方面，

多以手勢、動作、拍打他人或發出聲音的方式呈現；然而，若其想要 的東西無法獲得，便直接將它拿走。在拒絕活動或指令方面，是用搖 頭、搖手，或低聲哭泣來表示不要。該生的溝通行為動機相當薄弱，

加上時常無法明確表達其意，因而造成回歸班級的普通生和課後班老 師的困擾。

5.人際互動

學生乙相當熱情，喜歡與人相處，但因無口語能力，導致會不自主 地出現一些不適當的行為，如：用手碰觸他人的身體，或撫摸他人的 頭髮、衣服，引起班上同儕與普通班同學的反感，因此少有人願意和 該生嬉戲、互動。有時為了尋求他人的注意，也會發出奇怪的聲音。