圖片兌換溝通系統維持與類化效果之分析

本節欲分析甲生和乙生接受圖片兌換溝通系統四階段教學後，其 在三個不同情境中，主動溝通行為之維持與類化效果。

壹、甲生主動溝通行為之維持與類化成效

圖 4-9 和表 4-17、4-18 呈現甲生在維持期與類化期的表現資料。

由圖 4-9 可知，在圖片兌換溝通系統未實施之前，甲生於三個情境中 皆未出現主動溝通行為，然接受完整的四階段教學後，便出現與他人 主動溝通行為。

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表 4-17

(一)特教班情境

在特教班情境中，甲生於維持期的階段平均值為 96，水準穩定 性與趨向穩定性皆達 100%，呈現穩定狀態，趨向路徑預估為上升的 進步表現，以 C 統計考驗維持期階段內資料，未達統計上.05 顯著差 異，表示甲生在此階段主動溝通行為表現已達穩定狀態。比較基線期 與維持期兩階段間的變化，其差異達到.01 的顯著水準，且與基線期 的重疊百分比為 0%，表示甲生接受圖片兌換溝通系統四階段訓練後，

其主動溝通行為是呈現進步的趨勢，且教學實驗的效果在維持期仍能 持續表現，即具有良好的維持成效。

類化期部分，水準與趨向穩定性為 100%，皆呈現穩定狀態，階 段平均值為 94，趨向路徑預估上升，以 C 統計考驗類化期階段內資 料，未達統計上.05 顯著差異，表示甲生在此階段主動溝通行為表現 已達穩定狀態。比較維持期與類化期兩階段間的變化，其差異未達 到.05 的顯著水準，與維持期重疊百分比為 100%，表示甲生能以圖片 主動向特教班老師溝通，即類化期仍能維持主動溝通行為，已達到最 佳的類化成效。

(二)普通班情境

普通班情境部分，甲生於維持期的階段平均值為 74，水準穩定 性為 60%，趨向穩定性達 100%，呈穩定狀態，趨向路徑預估為水平趨 勢，以 C 統計考驗維持期階段內資料，未達統計上.05 顯著差異，表 示甲生在此階段主動溝通行為表現已達穩定狀態。比較基線期與維持 期兩階段間的變化，其差異達到.01 的顯著水準，且與基線期的重疊 百分比為 0%，表示甲生接受實驗教學後，其主動溝通行為呈現進步 的趨勢，且教學效果在維持期仍能持續表現，具有良好的維持成效。

類化期部分，水準穩定性與趨向穩定性皆為 60%，呈現穩定狀態，

階段平均值為 66，趨向路徑預估上升，以 C 統計考驗類化期階段內 資料，未達統計上.05 顯著差異，表示甲生在此階段主動溝通行為表 現已達穩定狀態。比較維持期與類化期兩階段間的變化，其差異未達 到.05 的顯著水準，與維持期重疊百分比為 100%，表示甲生能以圖片 主動向普通班同儕溝通，即類化期仍能維持主動溝通行為，已達到最 佳的類化成效。

(三)課後班情境

課後班情境方面，甲生於維持期的階段平均值為 84，水準穩定 性與趨向穩定性皆達 100%，呈現穩定狀態，趨向路徑預估為上升，

以 C 統計考驗維持期階段內資料，未達統計上.05 顯著差異，表示甲 生在此階段主動溝通行為表現已達穩定狀態。比較基線期與維持期兩 階段間的變化，其差異達到.01 的顯著水準，且與基線期的重疊百分 比為 0%，表示甲生接受溝通訓練後，其主動溝通行為呈現進步趨勢，

且教學實驗的效果在維持期仍能持續表現，即具有良好的維持成效。

類化期部分，水準與趨向穩定性皆為 100%，呈現穩定狀態，階 段平均值為 76，趨向路徑預估上升，以 C 統計考驗類化期階段內資 料，未達統計上.05 顯著差異，表示甲生在此階段主動溝通行為表現 已達穩定狀態。比較維持期與類化期兩階段間的變化，其差異未達 到.05 的顯著水準，與維持期重疊百分比為 100%，表示甲生能以圖片 主動向課後班老師溝通，即類化期仍能維持主動溝通行為，已達到最 佳的類化成效。

由上述分析可知，介入圖片兌換溝通系統後，甲生主動溝通行為 次數顯著增加，且在教學褪除後，亦能有效維持及類化至不同對象。

貳、乙生主動溝通行為之維持與類化成效

圖 4-10 和表 4-19、4-20 呈現乙生在維持期與類化期的表現資 料。由圖 4-10 可知，在圖片兌換溝通系統未實施之前，乙生於三個 情境中皆未出現主動溝通行為，然在接受完整的四階段教學後，便出 現與他人主動溝通行為。

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表 4-19

(一)特教班情境

在特教班情境中，乙生於維持期的階段平均值為 86，水準穩定 性與趨向穩定性皆達 100%，呈現穩定狀態，趨向路徑預估為上升的 進步表現，以 C 統計考驗維持期階段內資料，未達統計上.05 顯著差 異，表示乙生在此階段主動溝通行為表現已達穩定狀態。比較基線期 與維持期兩階段間的變化，其差異達到.01 的顯著水準，且與基線期 的重疊百分比為 0%，表示乙生接受圖片兌換溝通系統四階段訓練後，

其主動溝通行為是呈現進步的趨勢，且教學實驗的效果在維持期仍能 持續表現，即具有良好的維持成效。

類化期部分，水準與趨向穩定性為 100%，皆呈現穩定狀態，階 段平均值為 84，趨向路徑預估上升，以 C 統計考驗類化期階段內資 料，未達統計上.05 顯著差異，表示乙生在此階段主動溝通行為表現 已達穩定狀態。比較維持期與類化期兩階段間的變化，其差異未達 到.05 的顯著水準，與維持期重疊百分比為 100%，表示乙生能以圖片 主動向特教班老師溝通，即類化期仍能維持主動溝通行為，已達到最 佳的類化成效。

(二)普通班情境

普通班情境部分，乙生於維持期的階段平均值為 58，水準穩定 性與趨向穩定性為 80%，皆呈現穩定狀態，趨向路徑預估為上升的表 現，以 C 統計考驗維持期階段內資料，未達統計上.05 顯著差異，表 示乙生在此階段主動溝通行為表現已達穩定狀態。比較基線期與維持 期兩階段間的變化，其差異達到.01 的顯著水準，且與基線期的重疊 百分比為 0%，表示乙生接受實驗教學後，其主動溝通行為呈現進步 的趨勢，且教學效果在維持期仍能持續表現，具有良好的維持成效。

類化期部分，水準穩定性與趨向穩定性皆為 80%，呈現穩定狀態，

階段平均值為 58，趨向路徑預估上升，以 C 統計考驗類化期階段內 資料，未達統計上.05 顯著差異，表示乙生在此階段主動溝通行為表 現已達穩定狀態。比較維持期與類化期兩階段間的變化，其差異未達 到.05 的顯著水準，與維持期重疊百分比為 100%，表示乙生能以圖片 主動向普通班同儕溝通，即類化期仍能維持主動溝通行為，已達到最 佳的類化成效。

(三)課後班情境

課後班情境方面，乙生於維持期的階段平均值為 74，水準穩定 性與趨向穩定性皆達 100%，呈現穩定狀態，趨向路徑預估為上升，

以 C 統計考驗維持期階段內資料，未達統計上.05 顯著差異，表示乙 生在此階段主動溝通行為表現已達穩定狀態。比較基線期與維持期兩 階段間的變化，其差異達到.01 的顯著水準，且與基線期的重疊百分 比為 0%，表示乙生接受溝通訓練後，其主動溝通行為呈現進步趨勢，

且教學實驗的效果在維持期仍能持續表現，即具有良好的維持成效。

類化期部分，水準與趨向穩定性皆為 80%，呈現穩定狀態，階段 平均值為 82，趨向路徑預估為水平趨勢，表示穩定，以 C 統計考驗 類化期階段內資料，未達統計上.05 顯著差異，表示乙生在此階段主 動溝通行為表現已達穩定狀態。比較維持期與類化期兩階段間的變 化，其差異達到.01 的顯著水準，與維持期重疊百分比為 100%，表示 乙生能以圖片主動向課後班老師溝通，即類化期仍能維持主動溝通行 為，已達到最佳的類化成效。

由上述分析可知，經由圖片兌換溝通系統訓練後，乙生表現主動 溝通行為的次數有上升趨勢，且在實驗教學結束後，乙生仍能將良好

表現持續維持，及類化到不同情境之非教學者身上。然深入剖析二位 參與者整體表現時發現，甲生在維持期與類化期的階段平均值皆高於 乙生，是因乙生仍有部分需提醒始能達到穩定的表現。

綜而言之，實施圖片兌換溝通系統教學後，二位參與者的溝通能 力顯著提升，且其主動溝通行為大幅增加，甚至在教學方案撤離後，

他們仍然可以將習得的技能穩定的維持在特教班、普通班與課後班情 境，以及有效的類化至特教班老師、普通班同儕與課後班老師，由此 可知，本研究已達到良好之維持和類化效果。