研究工具

整個實驗教學過程，共使用七種研究工具，依序為增強物調查 表、溝通行為次數記錄表、圖片兌換溝通系統目標行為記錄表、圖片 兌換溝通系統教學檢核表、訪談大綱、數位相機及攝影機，茲將逐一 作如下說明。

一、增強物調查表(附錄二)

該表改編圖片兌換溝通系統訓練手冊(Bondy & Frost, 2002)所附 之增強物調查表及鄧育欣(2007)之設計，是用來調查參與者愛惡的增 強物，及其反應程度，增強物包括食物、物品和活動。教學前，由主 要照顧者、研究者和特教班另一名教師填寫，歸納出參與者各自喜愛 與不喜愛的增強物，進一步，將它分別呈現在參與者面前，觀察並以

「正」字分別記錄他們主動拿取和拒絕拿取增強物的次數，當某項增 強物重複拿取及重複拒絕超過三次，則作為正式教學之教材。

二、溝通行為次數記錄表(附錄三)

此記錄表是用來觀察並記錄參與者在基線期、維持期和類化期，

其表現出溝通行為的情形。內容分為「主動溝通」及「被動溝通」二 部分，主動溝通包括「使用圖片」和「使用肢體動作」；被動溝通則 包括「需他人協助或提示」和「沒有反應」。另外，須在類化期加註 類化對象。

三、圖片兌換溝通系統目標行為記錄表(附錄四)

該記錄表修改自圖片兌換溝通系統訓練手冊，每於一至四各階段 教學完後，即記錄參與者獨立完成目標行為的百分比。以下將四階段 之目標行為予以陳述：

第一階段「圖片兌換」包含「拿起圖片」、「交給溝通者」及「放 開圖片」三項細目行為，共需記錄十次，利用「○」、「＃」二種符號 記錄參與者是否達成該項行為，「○」代表獨立完成、「＃」代表需協 助，參與者得三項細目行為皆為「○」，才表示通過一次目標行為。

第二階段「增進自發性能力」包含「從溝通簿拿下圖片」、「交給 溝通者」及「距離」三項細目行為，共需記錄十次，利用「○」、「＃」

二種符號記錄參與者是否達成該項行為。「○」代表獨立完成、「＃」

代表需協助，「距離」則以「步」為單位來記錄。參與者得前二項細

目行為皆為「○」，且距離達到「6」步，才表示通過一次目標行為。

第三階段「圖片區辨」包含「區辨程度」、「從溝通簿拿下圖片」、

「交給溝通者」及「對應檢核」四項細目行為，共需記錄十次，利用

「○」、「＃」二種符號記錄參與者是否達成該項行為。「區辨程度」

有三種：「會區辨喜愛物圖片和不喜愛物圖片」，以「1」表示、「會區 辨二張喜愛物圖片」，以「2」表示、「會區辨多張圖片」，以「3」表 示。「從溝通簿拿下圖片」、「交給溝通者」部分，仍以「○」代表獨 立完成、「＃」代表需協助，至於「對應檢核」則以「Y」表通過、「N」

表不通過。參與者須「區辨程度」達到「3」，「從溝通簿拿下圖片」、

「交給溝通者」皆為「○」，且「對應檢核」為「Y」，才表示通過一 次目標行為。

第四階段「句型結構」包含「『我要』放在句帶左邊」、「『增強物 圖片』放在句帶右邊」、「撕下句帶」及「交給溝通者兌換增強物」四 項細目行為，共需記錄十次，利用「○」、「＃」二種符號記錄參與者 是否達成該項行為，「○」代表獨立完成、「＃」代表需協助，參與者 得四項細目行為皆為「○」，才表示通過一次目標行為。

四、圖片兌換溝通系統教學檢核表(附錄五)

此教學檢核表乃參考鄧育欣(2007)所編制，目的在查驗教學過程 的信度。每次教學後，研究者與觀察者觀看錄影帶逐項檢核教學流程 是否確切實施，達成者以「」表示，未達成則以「」表示。研究 者與觀察者再依未達成之項目加以探討，作為下次教學改進之根據。

五、訪談大綱(附錄六、附錄七)

為瞭解圖片兌換溝通系統在主動溝通表現上之社會效度，於實驗 教學結束後，以研究者自編的訪談大綱進行半結構性訪談，而訪談大 綱依訪談對象分成下面二種：

1.教師訪談大綱(附錄六)：此訪談大綱係針對參與者之特教班教師和 課後班老師所設計，藉問答方式以深入瞭解教師對學童接受圖片兌換 溝通系統教學後的表現情形、實驗設計、教學成效之看法及建議。

2.學生訪談大綱(附錄七)：透過參與者的普通班同學之訪談結果，以 瞭解參與者與同儕之間溝通、互動的情形。

六、數位相機

本研究使用的圖片，是利用數位相機拍攝製成的，用意是想讓增 強物能真實地呈現。

七、攝影機

研究過程中，運用攝影機錄下二位參與者於基線期、介入期、維 持期與類化期之溝通行為，作為蒐集資料、分析資料、考驗觀察者間 一致性及教學檢核之輔助工具。