研究建議

研究者根據研究過程與實驗結果，對於應用圖片兌換溝通系統於 增進國小多重障礙學童主動溝通之教學方法、介入策略及未來研究 上，提出以下幾點建議。

一、教學上之建議

(一)研究對象需具備基本的感官功能及行動能力

圖片兌換溝通系統主要是以操作圖片進行增強物兌換為核心，因 此，參與實驗教學之研究對象需具備基本的視覺、聽覺、觸覺等感官 功能及行動能力，或是於肢體協助下，能部分完成增強物之兌換。

(二)增強物需多樣化及隨時進行調整

由實驗結果得知，讓參與者兌換喜愛的增強物不但能引起他們主 動溝通的意願，且有效促進溝通行為的出現。雖然在實驗之前已對參 與者進行增強物的調查和測試，但經過多次兌換後，參與者已逐漸降 低對原本增強物的熱愛，因此，除了要充分瞭解參與者喜愛的增強物 之外，更應透過多重管道去發掘參與者在各方面的喜好，進而隨時作 增加或調整，以維持參與者對增強物的新鮮感與學習的興趣。

(三)利用有色內頁區分增強物的種類及圖片大小視參與者能力而定 本研究使用之增強物分為「食物」、「物品」及「活動」三者，加 上隨著教學時間的增加，溝通圖片的數量亦逐漸擴增，因此同時放置 在溝通簿時，會顯得雜亂無章，所以可以使用有顏色的內頁來劃分增 強物的種類，一來方便參與者放置與拿取，二來溝通圖片才能井然有 序地排列。再者，溝通圖片的大小需依參與者的現況能力進行調整，

如果參與者的學習專注力不佳或圖形辨識能力較弱時，可將溝通圖卡 放大，裨益參與者找尋；反之，則可將圖片縮小，方便參與者攜帶和

保管，而二者皆以不失真為原則。

(四)評估參與者的生態環境及找出適宜的學習情境

本實驗教學是在學校進行，類化對象為參與者的原班級教師、普 通班同學與參與課後班之外聘教師。研究者若能先針對參與者現在及 未來的生態環境作評估，找出最有利於參與者學習的情境，再介入教 學，同時提供與他人互動的機會，將更有助於參與者在不同情境與不 同對象進行溝通。

(五)課程可配合其他教學活動及發展合宜的個別化教育計畫

圖片兌換溝通系統雖具有易學易懂的特質，然由實驗結果窺見，

認知能力似乎會影響參與者的學習結果，因此教學過程中可再加入與 該方案相關之認知課程，使圖片兌換溝通系統教學達到最佳效果。教 師也可以將課程融於各種不同的教學活動及參與者的個別化教育計 畫中，以增加溝通機會及提升表達能力。

(六)充分運用時間及採取彈性的教學方式

本研究採單一受試跨情境多探試實驗設計，參與者分別於特教 班、普通班和課後班三個情境接受訓練，但因參與者回歸之普通班會 有掉課的情況，加上學校有時會安排其他活動，導致無法依教學時間 如期進行，因此要善用作息時間或採更彈性的方式來進行教學。

二、未來研究上之建議 (一)研究對象的選擇

1.本研究以雲林縣某國小中、重度多重障礙學童為研究對象，建議未 來的研究可考慮以其他地區，或針對不同年齡階段、不同障礙類別者 進行教學研究，以瞭解圖片兌換溝通系統運用在不同研究對象身上之 教學效果，或可相互比較研究結果之差異。

2.本研究採單一受試實驗教學，僅針對二位參與者進行一對一教學。

由於各類別的身心障礙者之身心特質差異性大，故要尋找大量特質相 近之參與者有實質上的難度，建議未來的研究者若能克服參與者在數 量上的問題，則可以嘗試進行團體教學，以探究大樣本教學的可行性。

(二)研究範圍的延伸

1.本研究的教學介入僅限於學校的三個情境中，故能免除參與者對環 境的陌生與畏懼，因此主動性溝通效果良好，建議未來對此議題有興 趣的研究者可以將實驗情境延伸至家庭、社區，以探討該方案在各不 同情境與教學環境下，參與者主動溝通行為之學習成效。

2.本研究使用的圖片皆為參與者喜愛與不喜愛之增強物為主，故當參 與者想表達上廁所、肚子痛、睡覺等生理需求時，便會出現圖片不夠 使用的問題，建議未來研究可針對此部分規劃配套措施或介入有效溝 通方式，例如：製作參與者日常生活所需或例行性活動的圖片、教導 使用替代性圖片或輔以肢體動作來傳遞訊息、表達需求。

3.因考量二位參與者皆無口語能力，故本研究僅針對圖片兌換溝通系 統第一至第四階段進行研究，建議未來可繼續針對圖片兌換溝通系統 第五、第六階段及額外課程部分加以探究，並分析口語能力是否會對 參與者在學習不同問句句型、動詞和形容詞等方面造成影響。

(三)研究設計的變化

1.本研究方法採單一受試研究法之跨情境多探試實驗設計，建議後續 研究可採用跨受試之研究設計，有助於釐清介入後導致變化之主因，

及提升內在效果。或以個案研究設計，對參與者進行深度探討，可進 一步瞭解實驗方案對參與者在溝通行為上的改變情形。

2.本研究的教學者為研究者本人，研究情境以學校環境為主，參與者

的家長沒有參與課程教學內容。然在實際生活中，家長是參與者最主 要的照顧者，也是最常相處的主要溝通者，建議未來研究可考慮以家 長為主要教學者，或將簡易的圖片兌換溝通系統課程內容、教學技巧 提供給家長，讓參與者在家庭環境中亦能進行，藉此以增進學習成效 及促進親子之間的互動關係。

3.整個實驗僅進行四個月，扣除基線期、保留期及類化期三階段後，

每位參與者接受教學的時間相當有限。建議後續研究可增加實驗的時 間或上課的次數，提高授課密集度及延長主動溝通學習成效的追蹤時 間，期能更深入探究長期保留及類化之學習效果，以使研究結果更具 參考價值。

(四)研究主題的擴展

1.本研究旨在探討圖片兌換溝通系統對增進國小多重障礙學童主動 溝通行為之成效，因此建議日後研究者可將圖片兌換溝通系統嘗試運 用在不同的主題上，例如：社交技巧、問題行為、表達情緒、尋求協 助等。

2.研究者整理國內外文獻發現，部分研究對象學習圖片兌換溝通系統 後，能發展出口語能力或提升口語詞彙量與清晰度，建議未來有興趣 之研究者，可以選擇稍具口語能力之身心障礙者為研究對象，以瞭解 圖片兌換溝通系統對增進功能性詞彙量及語言清晰度之成效。

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