第四章 查理與蘿拉系列作品的圖像風格
第三節 圖畫書的呈現手法
如果說孩子們有什麼共同的特徵？應該就是他們無窮盡的好奇心與打破沙鍋 問倒底的決心，他們總能提出各種天馬行空，想像力十足的問題。每個年齡層都 存在著不同的疑問，不同的孩子心中有不同類型的問號。查理與蘿拉系列的作品，
藉由一對小兄妹，溫馨的道出愛與包容的真義。故事情節雖然簡潔、豋場角色單 純，卻包含豐富的想像與詮釋空間。柴爾德總是透過真實與想像的交織，圖文關 係的靈活搭配，來呈現圖畫書的內容，這樣的創作手法，滿足了孩子的幻想空間，
故事裡充滿豐沛的想像力，讓讀者隨著查理與蘿拉，遊歷在思考與想像奔馳的空 字型也隨著摔成一片一片的火箭而解體（糟了！但不是我弄的，第24 頁）
間。
一、想像與真實並存：
查理與蘿拉這對活力十足的小兄妹，總是上演一場場充滿想像力與遊戲色彩 的對話。生活對蘿拉來說，充滿了好奇與為什麼：為什麼我一定要吃番茄？為什 麼我不睏還要睡覺？為什麼我一定要上學？為什麼……？這些疑惑是真實存在於 生活中的，而蘿拉對於這些問題的想法，總能一一提出反駁，總有一種「蘿拉式」
的觀點；哥哥查理所扮演的角色，不是掃興的大人，而是充滿創意、能有效解決 問題的「小大人」，他所採用的手段就是：陪著蘿拉漫遊在一望無際的想像國度，
然後再一步步把蘿拉帶回真實生活中。就在這種想像與邏輯並存的氛圍中，擴大 了讀者的想像空間，也增添了故事的張力。柴爾德擅長運用現實與想像的並存，
製造模糊的幻想空間，故事的開始，都以現實生活中常見的問題為開端，隨著查 理與蘿拉之間的對話，開始出現一幅幅有趣的想像畫面，不知不覺讓讀者們也進 入到虛幻的國度，最後再回到真實的世界。有時蘿拉的幻想只是一個閃過的念頭，
有時是一段漫長的冒險，這樣的情節在「查理與蘿拉」系列中屢見不鮮，蘿拉總 具有令人驚奇連連的想像力，柴爾德透過這樣的情節安排，將想像力具有無中生 有的力量，表達的很充分，也因此成就了柴爾德的重要風格。想像的情節可以天 馬行空，但是還是要有合理的推論、可行的道理，每個荒繆情境的背後，都應該 有一套合理的過程，如此才能使讀者信服，也因此增加了故事的趣味。接下來就 以《但我們到底在哪裡》的情節進行，來探討柴爾德如何營造現實與想像並存的 空間，又如何讓這些想像何合理化，提高其真實性，帶領讀者穿梭在真實與虛幻 的國度間。
表格 4-3-1《但我們到底在哪裡》的想像與並存空間分析
畫面實例 說明
故事的開始是兄妹倆人一如往常的 對話，查理手中的書是個伏筆，為 接下來的故事發展，營造一個開端。
（第 1 頁）
接下來的兩個跨頁是隨著查理的說 明，進入想像的國度中，讀者自然 而然的跟著他們的腳步，進入有趣 的想像空間中。（左圖：第 2-3 頁，右 圖：第 4-5 頁）
時空拉回現實層面，查理與蘿拉開 始 收 拾 行 李 ， 這 些 實 際 存 在 的 行 李，增添了接下來旅程的真實性。
（第 6-7 頁）
接下來的兩個跨頁，又進入想像的 空間中，蘿拉托著剛剛整理好的行 李，彷彿宣告著這是真的情境。但 是雪地、叢林、河流，都是想像出 來的畫面，這樣似真似假的安排，
滿足讀者無邊際的想像力。
（上圖：第 8-9 頁，下圖：10-11 頁）
彎曲的文字排列，搭配空白背景設 計，有如在經歷一場刺激精采的旅 程後，喘口氣的空間，也像是舞台 表演時，更換場景的效果。
（第 12-13 頁）
接下來的四個跨頁，都是存在真實 的空間中，但是經由查理和蘿拉豐 富的想像力，把場景設定成「亞馬 遜熱帶雨林」，接下來的許多活動 都是「假裝」的想像遊戲。
（第 14-21 頁）
一場大雨讓羅拉想結束探險，讀者 的想像遊戲似乎要結束了，但是查 理 的 動 作 卻 又 讓 讀 者 出 現 一 絲 希 望。（第 22-23 頁）
在叢林裡搭帳篷
叢林裡的熊和老虎
遇到雨林風暴
從戶外轉戰室內的露營活動，延續 了這場探險，房間成了樹屋，蘿拉 興奮的情緒也傳染給讀者。
（第 24-25 頁）
幻 象 自 己 騎 在 樹 蛙 身 上 ， 跳 來 跳 去；幻想自己在樹林裡盪來盪去，
這些真實與想像交織的畫面，讓讀 者的情緒到了最高點。（第 26-27 頁）
結束探險時，查理與蘿拉置身在叢 林裡，並且認為自己是很棒的探險 家，在這樣情緒鋪陳下，讀者們的 想像之旅，有如餘音繞樑，意猶未 盡，感覺繼續延伸到夕陽的盡頭。
（第 28-29 頁）
二、圖像與文字互動關係的傳達表現
圖畫書的敘事能力主要建構在「圖畫」與「文字」各自表述後的雙軌交錯，
圗與文具有不可切割的密合關係。雖然圗與文是兩種全然不同的敘事方式，但是 兩者之間的互動關係正式圖畫書所具備的最大特質，也是閱讀圖畫書的樂趣所 在。讀者在閱讀圖畫書的時候，必須在圖像與文字之間不斷的進行轉換的工作，
因為圖畫書所述說的故事除了來自文字的故事，也來自圖像的敘事，還有圖像與 文字互相配合的故事82。圖畫書中的文字主要在表達故事的線性發展，而圖象將 文字傳達的線性訊息83轉換成空間訊息，圖像與圖像之間互相串連也產生故事敘 事的連續性，圖像與文字合作鋪陳故事情節、營造空間與故事氣氛、塑造人物性
82 繪本棒棒堂第 11 期：圖畫書「說話囉」！圖文關係的運作與訊息傳遞，頁 32。
83 線性訊息是指線性的故事發展，依時間順序所傳達的訊息。
格，在這樣的圖文互動下，使圖畫書的閱讀與想像空間更為寬廣而自由84。培利 諾德曼在《關於圖畫書的一些文字-兒童圖畫書裡的敘事藝術》
（Words about Pictures：The Narrative Art of Children＇s Pucture Books）
85，詳盡分析圖像與文字式 如運用直接或是隱喻的方式述說故事，分析探討圖文關係的多層面向與閱讀圖畫 書的歷程。他認為圖畫書至少包含了三種不同的敘事方式：文字敘述的故事、圖 像中隱含的故事、圖文結合產生的故事。諾德曼認為圖像與文字擁有的相異性質，使得圖象與文字在圖畫書中呈現對立的關係，而圖文之間最佳且最有趣的結合，
並非在文字與圖象彼此映照與重複的時候，而是兩者之間傳達出不同訊息的時 候，此時圗文之間就存在著「諷刺」的關係，亦即文字述說圖像沒有的部份，而 圖象則述說文字文字未說明的訊息。圖像與文字透過彼此相異的敘事方式，彼此 的不完整，都被對方揭露，造成反諷的效果。故事、文字與圖像共同敘述的遠遠 多於或獨特於僅僅是文字與圖像的互相補充，圖文都是整體的一部分，都只是整 體的部分真實，文圗結合就傳達了圖畫書最完整的意義86。我們試著從這三種不同 的面向來看柴爾德的作品：首先，單獨看文字的部份；接著，單獨看圖象的部份；
最後，把圖像和文字合併在一起來看，並從中歸納出「查理與蘿拉」系列作品中 的圖文關係，觀察出柴爾得充滿特色的創作風格。以下就以《我絕對絕對不吃番 茄》的圖文關係來做說明：
（一）文字敘述的故事：
在「查理與蘿拉」系列中，柴爾德並沒有出現太多的文字，每篇故事的字數並 不多，從查理的角度來敘述故事的經過，多以兄妹間的對話來進行，推進劇情。
主題單純而明顯的故事，敘事的節奏也十分明確，讀者能夠清楚了解故事想傳遞 的意念，但是少了圖像的搭配、趣味的排版方式，故事似乎就少了許多趣味感。
以《我絕對絕對不吃番茄》來討論，若是將圖片抽離、文字排版以整齊劃一的方
84 繪本棒棒堂第 11 期：圖畫書「說話囉」！圖文關係的運作與訊息傳遞，頁 33。
85 此書名之中譯參考宋珮譯《觀賞圖畫書中的圖畫》，頁 107。
86 繪本棒棒堂第 11 期：圖畫書「說話囉」！圖文關係的運作與訊息傳遞，頁 34。
式排列，整個故事讀起來，和一般常見的「挑食」話題並沒有太大的差異，作品 本身的特別度，也會略為降低了。我們可以發現，文字方面的敘述方式，是很盡 責的將故事主軸呈現出來，讓故事的架構非常完整，然而其餘的「想像空間」，必 須靠讀者各自「填補」。
表格 4-3-2《我絕對絕對不吃番茄》文字內容 第一頁
這是我的妹妹蘿拉，她很小，也很好玩。有時候我得照顧她。有時候爸 爸媽媽要我哄她吃東西。這很難的，因為她很挑食。
第二頁 當然囉，蘿拉不吃胡蘿蔔。她說胡蘿蔔是給兔子吃的。
我說：「那來點豌豆吧？」
第三頁
蘿拉說：「豌豆太小了，而且太綠了。」
有一天，我想到了一個好辦法。
第四頁 蘿拉坐在餐桌旁邊，等著吃晚餐。
她說：「我不吃豌豆、胡蘿蔔、馬鈴薯、洋菇、義大利麵、雞蛋或香腸。」
第五頁 我也不吃花椰菜、高麗菜、大紅豆、香蕉或柳丁。我也不愛蘋果、白飯、
乳酪或是炸魚塊。還有，我絕對絕對絕對不吃番茄。（我妹妹很討厭蕃茄）
第六頁
我說：「你真是太幸運了，因為我們都不吃那些東西。我們不吃豌豆、胡 蘿蔔、馬鈴薯、洋菇、義大利麵、雞蛋或香腸。我們也沒有花椰菜、高 麗菜、大紅豆、香蕉或柳丁。
第七頁 我們也不吃蘋果、白飯、乳酪或是炸魚塊，還有，我們當然不吃番茄。」
第八頁 蘿拉看看桌上。「查理，那為什麼桌上有胡蘿蔔？」
第九頁 「我才不吃胡蘿蔔。」
第十頁
我說：「哦，你以為這是胡蘿蔔啊，它們才不是胡蘿蔔呢。這是從橘星球 來的橘樹枝。」「我覺得看起來就像胡蘿蔔。」蘿拉說。「怎麼可能是胡 蘿蔔？」我說，「橘星球上面又沒有胡蘿蔔。」「說的也是，」蘿拉說。