在家自行教育的成效 …

本節旨在探究個案家庭實行在家自行教育到目前為止的成效，從成績、考試 的自信與閱讀習慣的培養，都顯現了一些值得關注的現象。

壹、成績的表現

對於成績上的表現，不管在校抑或在家，都是眾所關注的重點之一。玉芬表 示：王財貴教授說成績有六十分就好。但事實上，玉芬為了讓在家教育順利，還 是不敢輕忽孩子的成績表現。到目前為止，小明、小華的表現，大致在甲等、優 等的水準。

一、甲校長的考慮

甲校長對於個案家庭整體而言，有比現在更高的期待。

「在評鑑時他們所做的成果，有不錯的表現，我給他們打七十分，但如果來 到學校學習可有更好的表現，應該會有八十分」(訪甲，950209) 。顯示甲校長認 為小明、小華在某些方面的學習，還有成長的空間。

二、肯定的觀點

由於玉芬對於孩子的教育，下了相當大的功夫，兩個孩子也甚為乖巧、聽話，

所以成績的表現一直都相當不錯，以最近一次（九十五年四月十九日）回校 做評量而言，小明成績皆在甲等以上，小華成績在優等，成績表現可見表 5-2：

表 5-2 小明、小華期中成績表

科目

學童 國語 數學 自然 社會 小明 84 81 89 100 小華 92 96 100 98 資料來源：研究者自行整理

「一開始，我就不是很擔心他功課上的問題。因為我覺得那不是重要的。而 且對他而言，我也相信他媽媽有那個能力，可以滿足他知識部分的要求，在學校 在知識部分標準也可以達的到。」(訪 A，950209)

「不一定在知識的部分，在學校就會學的比較好。現在知識取得的部分，其 實很多元，我不覺得，以課業的表現，他在學校學就一定會比在家裡學的好，這 個部分我是有點存疑，我是還蠻肯定他媽媽在知識部分還能掌握。」(訪 A，950209)

「小朋友就是回到學校考試，考試成績都不錯，大致在中上，在平均以上。」

(訪 B，950208)

「小孩子的表現還可以接受，各方面的表現都很好，所以第二年評估時，我 就覺得應該讓他們繼續嘗試看看。」(訪 Z，950212)

「最後你會發覺，小明、小華的學習沒有落後，至少維持穩定，有點進步，

沒有停滯不前或落後，他們也定期的回到學校接受成績考察，成績考察你不能說 都是一百分，如果都一百分，那學校老師就完蛋了，高中的媽媽教得這麼好，至 少不會不及格。」(訪 L，950212)

「以他在家自學的成效來看，在學業表現是很不錯，他們有很自然的表現出 來給我們委員參考，小孩子很自然地表達他們在家自學的想法、概念，很自然地 表現出來，他們的成果超乎我原先的估計，我覺得這是不錯的地方。」(訪 Z，950212)

從上述訪談資料可知，孩子目前的表現穩定，審議委員認為可以讓家長繼續 實施在家自行教育。

三、小結

從不同的評估觀點來看，小明、小華的成績表現一直都維持在中上程度，所 以整體而言，是受到相當肯定。但是甲校長進一步認為，學校教育比起在家教育 的成果，可以在各方面的學習成果更有效的提升。

貳、考試現場

研究者曾數次到考試現場觀察，發現小明、小華在考試時的認字與讀題速度，

比起班上同儕都是出類拔萃，這也是玉芬非常有成就感的部分，孩子們自己在這 部分也相當有自信。但在答題的對錯之外，值得探究的是，考試答題的錯誤，究 竟是粗心的結果，還是概念上的迷思。

一、考場觀察

「上次考試，小華就回來說，班上同學都一直舉手問這是什麼字，只有我沒 舉手問，我都看得懂。」(訪 P，950208)

E 老師也有類似的觀察，小明每次自然、社會的考試都很快就寫完了，閱讀速 度很快，別的同學考卷才寫一半，他已經打算交卷。(田野筆記，940514)

「小華他們有在讀經，所以認得的字很多，我們班在考試時，其他學生都一 直舉手問：老師，這是什麼字？」(訪 B，950208)

從上述資料得知，小明、小華識字幅度、速度較同儕大，玉芬歸因於讀經的 成果。

二、輔導建議

玉芬在給小明訂正錯誤後，得出的結論是因粗心而答錯的時候居多。研究者 近一步追問小明的結果，初步發現：有些的確是誤解題意所致，概念是正確的，

但有些是概念部分未能釐清。

（一）粗心部分：

在導電與不導電實驗中，電線有何作用？1隔絕電流2防止發熱3傳導電流4 避免輻射。

小明答1隔絕電流，後來檢證結果，小明知道電線是用來導電，但誤以為是另 一種題型：是問電線外層的塑膠的作用。

（二）不求甚解部分：

陽光在經過三稜鏡後會形成彩虹，按照偏折角度，由大到小排列何者正確？1 紫〉紅〉綠2紫〉綠〉紅3紅〉綠〉紫4綠〉紫〉紅

小明答錯的原因是，參考書上的題目只有紫和紅，沒有綠，所以表示小明並 不明白為何何者角度較大。

三、小結

認字多寡可以幫助閱讀理解，有助於紙筆測驗的表現。只是有時過度自信的 結果，就是未辨明題意就貿然作答，其中是粗心或不求甚解的細微差異性，可能

是容易忽略的部分。考試可以透過練習而達到高分，但不能顯示背後理解的程度，

所以錯誤部分，必須釐清加以深究其真正原因，才能有效幫助學童。所以，這部 分的深究，是教學者未加細察而容易忽略的部分。

叁、閱讀習慣

九十四學年度上學期，玉芬在成果報告提到：「大量閱讀超過一百冊，主動閱 讀、愛書成癡。」在家長的笑容中，可以看到這樣成果的自信。

一、家長的做法

玉芬是洪蘭教授的信仰者，所以非常刻意培養孩子的閱讀習慣，從家中以和 室為讀書角的設計，各種不同的套書，孩子們借書證上蓋的滿滿的借書紀錄，國 語日報的閱讀，孩子們手不釋卷的專注神情，都可以看出其閱讀習慣栽培的成效。

二、原先的擔心

最初以兒童讀經為主的在家教育，很容易讓人有窄化學習的印象，Z 教授就表 示：「另外我比較擔心的是，原先家長申請在家自學的想法，是從讀經的理念出發，

讀經是否適合在任何的年齡層，是否可以當成唯一吸收知識的途徑和管道，或者 把讀經視為最理想的方式，此是我個人比較擔心的。」(訪 Z，950212)

三、觀察發現

不管是回校上課，還是在家教育。研究者都經常發現小明、小華聚精會神的 看書。而 Z 教授也非常肯定玉芬為孩子佈置的學習角，提供一個很不錯的學習環 境。

下課時間，全班一窩蜂的在操場嬉戲，小明卻靜靜的跑到圖書室看書，一副 津津有味的模樣。(田野筆記，941114)

研究者與玉芬聊天的同時，兄弟倆就安安靜靜在旁邊的和室閱讀課外書籍，

彷彿旁若無人。(田野筆記，941114)

「下午有空他們自己就會去圖書館借書，他們兩個都很喜歡看書。圖書館的

小姐都認識他們兄弟倆。」(訪 P，950422)

「白天不用開燈，我們都在窗子邊，自然光就夠了，開燈光線太強對眼睛也 不好。老大有點近視，是因為書看得入迷，都沒有休息。有時候，帶他們去圖書 館，就是一整個下午。」(訪 P，950507)

「我去他家裡，覺得不錯的地方，他會有提供學習角、提供很好的書籍、提 共很好閱讀的情境，放音樂給他們聽，我覺得那是非常好的環境。」(訪 Z，950212)

從上述訪談資料得知，玉芬用心經營的學習環境，不論在軟體或在硬體上，

都是培養孩子閱讀習慣的最佳溫床，孩子也培養岀嗜好閱讀的習慣。

四、小結

從單純的兒童讀經教育出發，玉芬在家教育的歷程，也在成長中有所調整與 轉折，閱讀成了在家教育的另一個重心。在家教育後，時間的使用更為彈性，就 提供更多不拘形式的閱讀機會，而孩子也很容易手不釋卷進入書的世界，閱讀不 再是作業的角色，而是兄弟倆另一種休閒的活動。

第六章 結論與建議

本研究旨在探討個案家庭實施在家自行教育的歷程。首先以文獻探討探究在 家自行教育的理念與國內外概況；其次，以個案為中心，深度訪談家長、學校教 育人員及審議委員，以參與觀察法了解個案實施在家自行教育的真實情形，輔以 文件分析了解個案的種種面貌。最後進行敍說，以瞭解個案在家自行教育的脈絡，

編碼分析在家自行教育的原因、面臨的挑戰、壓力與檢視其成效。本章根據研究 結果提出結論與建議，以供家長、學校、教育主管機關及後續研究之參考。