建議 …

從個案家庭的經驗中顯示，家長從申請之初到實施在家自行教育，歷經了邊 學邊做的摸索與成長；教育主管機關也在新案例中學習因應的方式；學校單位在 陌生中學習回應這樣的教育需求。所以，在以上三方面不同的關聯中，在家自行 教育此一制度，都有更成熟進步的需要，綜上所述，研究者提出以下的建議：

壹、對在家自行教育者之建議

一、客觀公正的檢核自己

在家自行教育者享有教育選擇權時，須學習面對國家教育權與孩子受教權等 不同觀點的價值檢驗。因為接受國民教育既是權利也是義務，在錯綜複雜的檢驗 歷程中，價值天平上利弊得失的取捨，都與孩子受教權相關。因此，家長有必要 以客觀公正的檢核表，協助自己評估及整體掌握各項因素的良窳，以期在實現家 長教育選擇權的同時，也能保障兒童的受教權。

二、多方學習與充實自己的教學能力

在家自行教育者一肩挑起孩子的教養責任，也是家長面對挑戰與成長的開 始，如何經濟有效取得更多的教學資源、嘗試不同的教材教法，都是任重道遠的 努力目標，所以在面對許多來自不同態度的關切時，應細心的撿擇與反思。

貳、對學校的建議

一、學校應接受在家自行教育的理念

學校不宜預設懷疑立場，而應以積極的態度，提供家長協助。例如協助規劃 課程與教學活動，主動提供課表、評量表、進度表等，協助家長，減少摸索時間。

二、老師應與在家自行教育者，建立夥伴關係

教師專業須受尊重，但對於家長的教育選擇權亦應尊重。在孩子受教權與受 教品質為前提下，教師可與家長發展為夥伴關係，共同經營、共同合作在家自行

教育的推動。

三、理解學校教育的多元可能性

目前的學校制度，起自於工業時代的組織模式，是生產線式的教育系統。所 以，整齊劃一的模式，很難滿足現代不同家長的個別需求。因此，學校在其既有 制度中 ，應同時能廣納家長的需求，輔導在家自行教育的實施，以能提供更多元 的個別化學習型態。

叁、對教育主管機關之建議

一、自我檢核表的建立

幫助有意在家自行教育之家長，能有先行自我評估的了解，以確定在家自行 教育的可實踐性與品質。檢核表的內容可包括家長的能力與學校間的互動關係、

孩子的自主學習能力、家庭的經濟狀況等，並包括對於教育內容的完整規劃、重 視教學專業、善於利用社會資源等等的理解狀況。

二、從陌生的關係中，創造一個友善的審查歷程

審議委員基於職責，會提出許許多多的詢問，使得家長有飽受監督與不信任 的危機感。所以事先協助家長了解、準備審查的歷程，可以幫助家長針對審查的 方向，呈現更完整的資料，紓解家長因為陌生而帶來的緊張。

三、給予在家教育自行教育者適度的協助

主管機關對於目前在家自行教育的家庭，除了定期視導、提供研習機會外，

並沒有提供明確的輔導方案，也沒有提供學童所在學籍的輔導學校巡迴教師的人 力，來協助在家自學的家庭提升在家自行教育的品質。長期來看，有關在家自行 教育的配套措施是有待深入思考與建立。

肆、對後續研究之建議

一、指標的建立

研究建立一套適當的指標，來協助有意在家自行教育者做自我的評估，使家 長教育選擇權、學童的受教權皆能受到充分保障。

二、輔導方案的研究

目前在家自行教育多以自行摸索的方式在進行，是否可比照身心障礙的在家 教育，有巡迴輔導教師的介入，或其他輔導方案、配套措施來協助在家自行教育 的家庭，是值得深入探討的課題。

三、中斷案例的探討

本研究是在家自行教育上在執行中的案例。未來可蒐集更多中斷的案例做研 究，以比較其中成敗因素，提供家長、教育人員之參考。

伍、研究的反省

黃仁宇(1998)在「關係千萬重」一書中說：「我們白天做人，晚上作夢，都無 從避免『關係』。」誠然，本研究中，個案是在一個關係叢集的時空下，產生在家 自行教育的選擇，不同的主客觀條件的匯集，促成種種事件的發生。研究者在個 案的不同場次、層面中，來回穿梭的研究歷程，在諸多複雜變異的思索與設想中，

告一段落。此時此刻，研究者反思：

一、教師的自省

在每一次研究觀察中，可以感受到家長親情關注的飽滿能量，是教師難以取 代的關愛力量。相信這股力量，是創造孩子孩子專注學習的動力和習慣的強大支 柱，而這樣的心理動能，是學習成就的重要關鍵，放眼未來，更是後資本主義社 會，終身學習所必要的特質。理論上，學校和老師都知道要幫助學生發展這樣的 心理動能。但是，一個重要的前提是，注重個別差異，以學生的能力為基礎，去 發掘學生的長處，使其產生成就的動力。而教學現場的現實狀況，通常是針對學 生的弱點下工夫，把大部分的時間，用於補救學生的弱點，製造學生必要的平庸

本事。這種做法，背後的思維隱含著一種缺陷式的教育觀，在目前的考試體制下，

學校與老師要去做大幅度的改變，並不容易。

二、學校組織的反省

教師身為學校制度體系的一員，是否可以贊成「在家自行教育」這樣的選擇 呢？也許有人會認為，如果連自己當老師的都叫學生在家上學，那不是自毀立場？

在此，研究者要澄清的是，「在家自行教育」仍是學校制度的的一環，是父母教育 權中，對於學校教育場所的選擇權，有這樣正確的理解，則立場上似是而非的尷 尬，就可以轉換為另一種教育求新求變的動力。文獻上指出，傳統的學校觀念，

向來是屬於「社會所有」(of society)，而不是在「社會之中」(in society)，它是個別 的機構，鮮少與其他機構結合(黃秀媛譯，2001)。但是，隨著知識社會的來臨，學 校組織面臨變革，它不再是「好『校』自我為之」的個別組織，而是一種老師、

立法者、父母、和社區成員間的夥伴關係。在家自行教育部不必然與學校教育切 割的壁壘分明，而且可以共同攜手，針對大家認為中要的事情加以思考和展開行 動，學校組織也許可以演化出更符合時代需求的型態。

三、課程的反省

在家自行教育的模式，並不是只有在家學習的模式可資依循，還有許多模式 與可能的彈性，既然部分課程回校上課是其中的一種選擇，反過來說，學校課程 實施的模式，也不是只有待在學校的思考，部分課程自己上，也是另一種選項。

在美國明尼蘇達州的「南方高中」，學生不必換上統一的體育服和全班同學一起運 動，而是可以利用課外時間「自己上體育課」，不管是哪一種運動，任君挑選，不 過一周一定要運動三次，每次三十分鐘，而且還要家長簽名，證明真的有自己上 課。(聯合報，2006)課程可以打破傳統的侷限，尋求與家長、學生的合作關係。

四、親職的自省

研究者即將為人父，不時與懷孕中的妻子討論孩子的未來的教育課題。書架 上琳琅滿目的教育書籍，從零歲到長大的書籍都有，眼花撩亂的猛啃，有時心中 不免複雜難安起來，身為父母，擷取自各方經驗、學說，再加上自己的信念的統

合，想要親力親為好好教育孩子，在雙薪家庭的結構下，有事實上的困難，孩子 的教育勢必部分假手他人，而不能全憑己意。哲言有云，「個人」(individual)全屬 虛構，如果個人果真存在，也不過是種觀念，並非實體。從關係的脈絡著眼，個 人彷彿是關係的產物，關係網中某種定位的標籤。就全心親力親為教養子女而言，

我眼下的條件，真是身不由己。如此看來，個案家庭似乎活出另一種生命更多操 之在己的真實感。

五、結語

人類因為觀測其他星球的運轉，領悟到地動的事實。身為研究的詮釋者，個 案內外在的歷程與樣貌，因為不同的文獻、個案中不同當事人的觀點、研究者不 同的觀察，才能在比較之間，領悟到個案家庭選擇在家自行教育的整體事件的圖 像與意義，讓本研究找到一個適當位置，灑下文字，累篇成章。希望這些文字能 拋磚引玉，帶出一些不同的思考！

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