執行環境教育研習整體感受

「執行環境教育研習之整體感受」量表包含困難的─簡單的、辛苦的─輕鬆 的、無趣的─有趣的、討厭的─喜歡的、倒楣的─光榮的、徒勞無功的─有收穫 的、求助無門的─有指導的，共七題，使用李克特五等量表，得分愈高、代表 該題之感受愈佳。本節先以描述性統計分析了解學校環境教育人員在執行環境 教育研習整體感受之現況，之後，再以推論性統計了解影響執行整體感受之因 素為何。

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一、描述性統計分析

樣本在執行環境教育研習整體感受得分情形，以平均數、標準差、偏態、

以及峰度加以描述，如表 4-47 所示。

整體顯示樣本平均得分為 3.3、且為負偏態(左偏)，表示樣本整體感受高於 中間值 3，且多數樣本比平均得分高。比較七題得分情形，顯示執行環境教育 研習整體感受之「徒勞無功的─有收穫的」最高(M=3.76，SD=0.81)，其次依序 為「求助無門的─有指導的」(M=3.47，SD=0.75)、「無趣的─有趣的」(M=3.39，

SD=0.92)、「討厭的─喜歡的」(M=3.34，SD=0.76)、「倒楣的─光榮的」(M=3.3，

SD=0.74)、「困難的─簡單的」(M=3.08，SD=0.88)、「辛苦的─輕鬆的」(M=2.76，

SD=0.88)。下列再將各題項得分情形由高至低描述。

在「徒勞無功的─有收穫的」部分，平均值高於量尺中間值 3、且為負偏態 (左偏)，代表多數學校環境教育人員執行的整體感受是有收穫的。

在「求助無門的─有指導的」部分，平均值高於量尺中間值 3、且為負偏態 (左偏)，代表多數學校環境教育人員執行的整體感受是有指導的。

在「無趣的─有趣的」部分，平均值高於量尺中間值 3、且為負偏態(左偏)，

代表多數學校環境教育人員執行的整體感受是有趣的。

在「討厭的─喜歡的」部分，平均值高於量尺中間值 3、且為負偏態(左偏)，

代表多數學校環境教育人員執行的整體感受是喜歡的。

在「倒楣的─光榮的」部分，平均值高於量尺中間值 3、且為負偏態(左偏)，

代表多數學校環境教育人員執行的整體感受是光榮的。

在「困難的─簡單的」部分，平均值與量尺中間值 3 相近，代表多數學校 環境教育人員執行的整體感受介於困難與簡單之間。

在「辛苦的─輕鬆的」部分，平均值低於量尺中間值 3、且為正偏態(右偏)，

代表多數學校環境教育人員執行的整體感受是辛苦的。

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表 4-47

執行環境教育研習整體感受之描述性統計分析表

執行環境教育研習整體感受題項 平均數 標準差 偏態 峰度

50 困難的─簡單的 3.08 0.88 -0.04 -0.05

51 辛苦的─輕鬆的 2.76 0.88 0.10 -0.09

52 *有趣的─無趣的 3.39 0.92 -0.5 0.04

53 討厭的─喜歡的 3.34 0.76 -0.28 0.86

54 倒楣的─光榮的 3.3 0.74 -0.39 1.13

55 *有收穫的─徒勞無功的 3.76 0.81 -0.61 0.49

56 *有指導的─求助無門的 3.47 0.75 -0.48 0.64

總量表 3.30 0.52 -0.12 0.26

註：標註*為反向題，得分皆已反向計算。

二、推論性統計分析

本研究以 t 檢定、單因子變異數分析對執行環境教育研習整體感受的資料 進行分析，將性別、職稱、是否自願擔任學校環境教育人員、環境教育人員認 證情形及學校級別當成自變項，以求出不同自變項在執行環境教育研習整體感 受總量表上是否有顯著差異。在單因子變異數分析中以 Scheffe 事後檢定方法 進行檢定，以求得不同自變項達到顯著差異時，有顯著差異的組別為何。

由表 4-48 可見，樣本對執行環境教育研習整體感受在性別、職稱上無顯著 差異，此結果與林永河(2005)研究發現不同，桃園縣不同性別之教師及行政人 員對學校環境教育工作現況的滿意度是有顯著差異的。本研究之樣本群的男性 平均值稍高於女性、主任稍高於組長；此外，在是否自願擔任學校環境教育人 員、環境教育人員認證情形、學校級別則有顯著差異，以下就顯著變項進行描 述。

在「是否自願擔任學校環境教育人員」部分，有選擇自願擔任者顯著高於 未選擇自願擔任者，顯示學校環境教育人員意願之重要性，若為自願擔任者，

根據 Herzberg 雙因子理論可推測環教人員較能認同環境教育目標、且願將環境 教育工作本身視為成就感來源，此時便能受到激勵、提高意願，對工作則會有 滿意、正面的感受，此情形會影響到環教人員的工作績效、勤缺、離職狀況 (Stephen P. Robbins, Mary Coulter，2006)。

在「環境教育人員認證」部分，已取得認證者顯著高於未申請認證者，顯 示已取得及送件申請之學校環境教育人員在執行過程的感受較良好。

在「學校級別」部分，國小顯著高於國中，顯示國小在執行過程之感受較 良好，造成國中、小整體感受產生差異的原因可於未來再深入探究。

93 屬於低度相關；環境素養與執行之困難與限制相關係數-.155 (p<.05)，屬於低度 相關，且為負相關；環境素養與整體感受相關係數.244(p<.001)，屬於低度相關。