研究工具與實施

一、 問卷設計

(一) 發展流程

本研究問卷發展的流程，先根據文獻探討、前導訪談內容以及研究目的，

擬出研究架構，並以研究架構的層面分類設計初步的問題。

其中，前導研究的部分(附錄一、二、三)，研究者於 2014 年 1-5 月進行 兩次前導訪談，訪談九位學校環境教育人員、一位教師，來幫助研究者了解

《環境教育法》落實後環境教育研習現況，有助於問卷內容編制。研究者發 現不同學校環境教育人員的狀態都不相同，雖然普遍同意環境教育的重要性，

但實際執行的狀況有些是較流於形式的，在執行時遭遇的困難也各不相同，

因此，設計的問卷將會調查學校環境教育人員基本變項及環境教育研習執行 的現況，將前導訪談所發現的差異情形更清楚呈現。研究者想了解環境教育

28

依據預試結果與指導教授討論，

修改成正式問卷

製作網路版本問卷

發送正式問卷(紙本或網路問卷) 以文獻探討、前導訪談以及研究目的

擬定研究架構

發展初步問卷

邀請環境教育、行政管理、統計領域 等 6 位專家進行專家審查；

邀請 5 位學校環境教育人員做語意、

文字閱讀

修訂初步問卷；

製作網路版預試問卷

邀請北部地區之外的 32 名 學校環境教育人員預試問卷

研習執行的真實現況、學校環境教育人員遭遇到的困難，以及造成現況及困 難的原因為何，作為未來辦理環境教育研習之參考。

接著，透過專家審查表面效度、內容效度，以及學校環境教育人員協助 做語意、文字順暢閱讀，來修訂初步問卷。再來，以初步修訂問卷進行預試，

並進行信度分析。最後，依據預試結果與指導教授討論，修改成正式問卷。

此外，本研究以紙本問卷與網路問卷同時進行調查，故再將正式問卷製作成 網路版本問卷以供使用。

流程整理如下圖。

圖 3-3 問卷設計流程圖

29

(二) 專家效度分析

為提高問卷之內容效度，邀請環境教育、行政管理、量表統計領域學者 五位以及一位學校環境教育資深實務工作者(附錄四)，進行量表內容效度審 查，並提供修改意見，考量試題對研究的適切性、需要性、完整性與呈現之 妥適，評定標準為「適合」、「修正後適合」、「不適合」，綜合專家學者意見 後，針對問卷進行修改，以完成預試問卷。

(三) 預試及信度分析

為了瞭解研究對象填答問卷的反應、填答問卷所需時間、以及問卷的適 用性，採立意抽樣，抽取非北部地區學校之 32 名學校環境教育人員作為預 試對象。資料收集完成後進行試題分析，本研究採用Cronbach’s α 來分析四 個層面量表的內部一致性，各量表皆介於 0.799~0.873 之間(表 3-3)，顯示量 表內部一致性良好，具有不錯的信度來支持研究成果。

表 3-3

各量表預試信度分析表

量表 題數 Cronbach’s α

環境素養 7 0.799

政策的認知 25 0.865

困難與限制 16 0.873

整體感受 6 0.818

考量整份問卷總題數太多，使受測者需花較長時間作答會影響問卷信度，

與指導教授討論後，在「政策的認知」層面將出處相同的類似題型刪去，題 數從 25 題降至 13 題；在「困難與限制」層面，將屬性相似的題目合併成幾 項主要的困難與限制，經重新編排，題數從 16 題降至 9 題；在「整體感受」

層面增加 1 題，使量表更完整。

(四) 正式問卷結構

本研究採用調查研究法，以研究者自編問卷作為主要工具，依研究目的、

前導訪談以及文獻回顧進行問卷設計，希望能夠了解學校環境教育人員執行 環境教育研習之現況。問卷內容分為六個部分，包含基本資料、環境教育背 景、對環境教育研習政策的認知、環境教育研習的執行過程、執行環境教育 研習的困難與限制、執行環境教育研習的整體感受，詳細說明見表 3-4。

30

31

32

4. 對環境教育研習政策的認知

對環境教育研習政策的認知是根據林水波與張世賢(2006)、葉芷嫻 (2001)將政策內涵分為下列五個部分。

(1) 明晰性；政策目標與標準、執行日期、執行方法，和負責執行的單 位與人員及其權責為何等皆應清楚明瞭地表現在政策上。

(2) 周延性：政策的周延程度取決於三個部分，一為一致性，指的是政 策目標、目的與行動三者的一致；二為邏輯性，政策與待解決問題 之間的相關程度，以及政策本身是否能解決待解決的問題；三為可 行性，是指政策可以被有效執行的可能性。

(3) 需要性：政策的需要性是指政策制定的主要因素、政策本身是否需 要去執行，以及其執行時的優先順序。

(4) 適當性：政策制定完成後，需透過不同的宣傳管道適當地、正確地 將政策的目標與內涵傳遞給執行機構與人員、標的團體，因此，選 擇適當的宣傳管道會影響政策的有效執行。

(5) 完整性：政策的訊息透過溝通路線傳遞至執行機構與人員，執行機 構與人員依據實際執行經驗提出改善的建議，並將此建議回饋至政 策決策者，作為其修正政策的參考。

研究者採用上述分項政策內涵與前導訪談部分內容編制題目，依符 合程度採用李克特五等量表(Likert scale)作答，包含了政策的實行方式、

處分、申報、目標與行動、行動與問題解決、可行性、需要的程度、宣 傳管道、回饋管道等，共計 13 題，其中第 25 題為反向題。

5. 執行環境教育研習的過程

研究者將執行環境教育研習的過程分成辦理時間點、實行方式(方式、

校外研習資訊)、辦理時數、合作對象(與校外單位合作經驗、合作單位) 以及參與程度(額外提供環教相關資訊、擔任環境教育研習講師)來了解 執行的實際現況，其中，第 33、34 題為順序排列題型，第 38 題為複選 題，其他皆為單選題，共有 8 題。

6. 執行環境教育研習的困難與限制

綜合文獻回顧及前導訪談內容，研究者整理出影響學校中執行環境 教育研習的因素包括人力、經費、共同研習時間、環境教育內涵、人際 網絡、校內風氣、辦理研習經驗(Ham S.H. & Sewing D.R.,1988；黃文煜，

1996；李欣怡，1999；張惠雯，2004；張玉蓮，2005；高宜媛，2012；

賴美真，2013；莊錦森，2014)，共設計出 9 題，依符合程度採用李克特 五等量表作答。

33

7. 執行環境教育研習的整體感受

此部分的目的是想了解學校環境教育人員對「執行環境教育研習」

的整體感受，故採用語意差異法(Semantic Differential Techinique)，使用 一些由兩個相對形容詞所構成的量尺，要求受試者對某一個概念加以評 定，每一個量尺可用 5 點、7 點或 9 點量表測量，量表的數量化可採用 1 至 5 的分數表示(郭生玉，2004)。

本研究從前導訪談的訪談內容蒐集關於「執行環境教育研習」的形 容詞，包含困難、辛苦、有指導，以及在訪談過程看到有的學校環境教 育人員的態度是覺得有趣、有收穫，有人卻覺得討厭、倒楣，研究者將 上述形容詞及其相反詞與指導教授討論後，採用 5 點量尺的分數來計分，

一共有 7 題，其中第 52、55、56 題為反向題。

二、 問卷施測

(一) 聯絡樣本流程 1. 聯絡樣本學校

將抽樣的樣本學校依序排列後，以電話詢問每所學校之學校環境教 育人員填答問卷的意願，最終得到國民中、小學抽樣數量各 141 所、248 所學校環境教育人員答應填答。但是，因為學校環境教育人員並無規定 由學校哪個職務擔任，因此，研究者設計出一套詢問流程(如附錄六)，可 以透過電話聯絡的方式找出此位學校環境教育人員。

2.寄送網路問卷網址

研究者及協助聯絡樣本的人員於民國 104 年 5 月 4 日至 8 日在每日 學校上班時間聯絡學校環境教育人員，並於每日下班後，寄發問卷連結 網址(如附錄七)予願意、並選擇以網路問卷填答的學校環境教育人員，並 提醒成功填答者可參加禮券抽獎以增加問卷回收率。並於 5/10 寄出提醒 填寫問卷信件(如附錄八)。

3.寄送紙本問卷

研究者統計 104 年 5 月 4 日至 8 日間願意、並選擇以紙本問卷填答 的學校環境教育人員共 36 名，於 5 月 12 日將問卷寄出，並隨函附上說 明書(如附錄九)、問卷、回函信封以及填答贈品以增加問卷回收率。

(二) 紙本正式問卷(如附錄五) (三) 網路版正式問卷

以紙本正式問卷為基礎，利用 Dosurvey 問卷市調網(網址：

http://www.dosurvey.com.tw/Default.aspx)製成網路版正式問卷。

34