許多研究指出，電腦輔助教學能增進智能障礙學生的錢幣相關應用能力。例如國內 的研究:鐘樹橡、何素華和林菁（1995）指出多媒體教學能增進智能障礙學生的錢幣概 念；徐智杰 (2002) 利用自行開發之「網路錢幣 CAI」進行實驗教學，受試依錢幣應用 基本能力分為三個實驗組。學習目標分別為:實驗組一「我會用一元」；實驗組二「我會 算錢」及「我會用五元」；實驗組三「我會十元的組合」、「我會算錢」及「我會用十元」，
各學習目標皆得到立即且良好之學習保留、學習遷移效果；鄭茂堅（2004）利用自行編 製之電腦輔助教學「金錢與消費」軟體以特殊學校高職部智能障礙學生為對象進行實 驗，依受試學生個人的學習基本能力分為三組。而各組目標分別為第一組：「一元、五
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元、十元的運用」；第二組：「算錢活動」及「一元、五元、十元、五十、一百、 兩百 元的運用」；第三組：「金錢的組合」、「算錢活動」及「一元、五元、十元、五十、一百、
兩百、五百、一千、兩千元的運用」，各學習目標皆得到立即且良好之學習保留、學習 遷移效果；侯禎塘、張競文(2007)探討電腦輔助教學在國小輕度智能障礙學生錢幣使用 技能訓練之成效，使用他人編製之「我會用錢了 CAI」並以兩名八歲及十歲之輕度智能 障礙學生為研究對象，結果具有良好的保留及類化效果；楊春玉(2008) 以探討電腦多 媒體教學對增進國中智能障礙學生購物技能之成效，結果三名十三歲至十五歲之智能障 礙國中學生，於購買一樣物品及二樣物品時用十元硬幣給足夠的錢付錢成效良好，但維 持成效有一位無法維持、類化到真實情境中也有一位無法類化；吳宜芳(2009)以兩名國 小中度智能障礙學生為對象，實驗處理期間以研究者自編之「我會買東西」多媒體電腦 輔助教學軟體並搭配錢幣圖冊進行教學，結果維持及類化效果俱佳。另外，王雅雯(2008) 針對國小輕度智能障礙學生也使用電腦輔助教學進行提昇購物應用題學習成效之研 究，教學內容為計算物品總價、付剛好錢數、計算找回錢數，結果具有立即及保留成效。
國外近年來則有 Ayres 和 Langone(2002)研究以錄影帶，及電腦購物套裝軟體進行 研究介入，指出多媒體教學能教導三位國小智能障礙學生的購物技巧，但實際在社區商 店的購物技巧卻有類化困難等；Mechling、Gast 和 Langone(2002)發現多媒體教學可用 在教導智能障礙兒童練習閱讀超市中物品分類招牌，而且成效良好；Daves 等人(2003) 指出多媒體教學可以智能障礙青少年使用自動提款機技巧，也能成功類化到真實情境的 提款；Mechling(2004)使用電腦多媒體，進行社區本位的日常生活技能，教學輔助包括:
電腦互動、錄影說明、以照片作視覺提示等，以此教導智障者於雜貨店中購買食物，發 現可幫助智能障礙青少年閱讀購物走道的標示，找出欲購買的商品項目等技能，提昇他 們社區獨立生活的能力。
在錢幣教學內容方面，大部份著重於錢幣的基本能力或使用方面；或強調消費能力 和購物技能者，少有探討錢幣管理的能力，教學目標因配合學生認知程度，大略為:能
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夠計算 100 元內的錢幣、購買 100 元內的物品、便利商店購物練習、或兼採用計算機輔 助等。
由上可知，MCAI 能符合智能障礙學生的學習特性、應用於智能障礙學生各方面的 教學皆能有不錯的成效。但有時因為智能障礙學生本身不熟悉操作或 MCAI 本身設計操 作不易，可能會影響學習成效。
因此本研究擬由研究者自行設計符合智能障礙學生需求、且操作簡易的錢幣管理教 學軟體，內容包括:認識錢幣、兌換錢幣、運用錢幣三個單元，兼具基礎錢幣知識及應 用能力，配合學生的認知、循序漸進進行教學，應對國小中度智能障礙學生學習錢幣管 理技能成效有所助益。
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