綜合結果與討論

本研究以多媒體電腦輔助教學(MCAI)對兩位智能障礙學生進行管理錢幣教學，本節 將針對研究結果的量化資料之視覺分析，以及研究者教學觀察和教學成效意見調查資 料，就三位受試者在三個單元的學習表現之立即效果、保留效果、類化效果的結果做進 一步的綜合討論。

一、MCAI 對於管理錢幣之習得成效

根據圖 4-1、表 4-1 至表 4-6 及表 4-19 至表 4-21 所得的結果，受試甲在三個單元 基線期的管理錢幣學習評量正確率均呈穩定的狀態。在進入實驗介入階段後，三個單元 的管理錢幣學習評量正確率皆呈現上升之趨勢，平均值的變化在三個單元又分別增加 68.3%、65 %、70 %，且合併基線期及處理期（A+B）之趨向估計，經 C 統計考驗所得 Z 值分別為 3.03、3.26、3.38，皆達顯著水準（p＜.01），顯示 MCAI 對受試甲的管理錢幣 能力具有正向的習得效果。受試乙在三個單元基線期的管理錢幣學習評量正確率均呈穩 定的狀態。在進入實驗介入階段後，三個單元的管理錢幣學習評量正確率皆呈現上升之 趨勢，平均值的變化在三個單元又分別增加 71.3 %、71.3 %、70%，且合併基線期及處 理期（A+B）之趨向估計，經 C 統計考驗所得 Z 值分別為 3.38、3.23、3.38，均達顯 著水準（p＜.01），也顯示本實驗之教學介入具有顯著的成效。根據圖 4-3 及表 4-13 到 表 4-18 及及表 4-19 至表 4-21，受試丙在三個單元基線期的管理錢幣學習評量正確率均 呈穩定的狀態。在進入實驗介入階段後，三個單元的管理錢幣學習評量正確率皆呈現上 升之趨勢，平均值的變化在三個單元又分別增加 56.7%、66.7 %、71.7%，且合併基線期 及處理期（A+B）之趨向估計，經 C 統計考驗所得 Z 值分別為 2.85、3.20、3.30，均 達顯著水準（p＜.01），由可見 MCAI 對三位研究對象的管理錢幣能力具有正向的習得效 果。

二、管理錢幣學習之保留成效

受試甲在保留階段時，三個單元的管理錢幣學習評量正確率除了單元二為 76%以

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外，其餘單元一和單元三均保持在 80%以上，顯示保留期的表現都很不錯，均高於基線 期的平均水準許多。受試乙在保留階段時，三個單元的管理錢幣學習評量正確率除了單 元二為 86 %外，其餘單元一和單元三均保持在 90%以上。受試丙在保留階段時，三個單 元的管理錢幣學習評量正確率均保持在 90%以上，由上述可知 MCAI 教學能提昇三位受試 者的錢幣管理學習成績，並能有良好的保留效果。

三、管理錢幣學習之類化成效

在實驗教學結束後在教室內間斷進行真實錢幣管理的類化評量，受試甲在三個單元 的平均水準分別為 70 %、76 %、80 %，此外受訪家長亦指出個案能自行管理自己的零用 錢，在家裡附近的超市購物。受試乙在實驗教學結束後在教室內間斷進行真實錢幣管理 的類化評量，其三個單元的平均水準分別為 70 %、80 %、82.5 %，此外受訪家長亦指出 個案出去買糖果時能加快反應，知道應拿出應付的錢數。受試丙在三個單元的平均水準 分別為 86.7 %、84 %、87.5 %，此外受訪家長亦指出個案出去購物時更知道如何去付錢 給人家。由上述可知三位受試者的真實錢幣管理的類化效果皆良好。

四、三位受試者之整體學習成就表現結果分析

綜合圖 4-4 至圖 4-7 及表 4-19 至表 4-20，三位受試者在三個單元基線期的管理錢 幣學習評量正確率均呈穩定的狀態。在進入實驗介入階段後，三個單元的管理錢幣學習 評量正確率皆呈現上升之趨勢，平均值的變化在三個單元又分別增加 65.6%、67.6 %、

70.6 %，且合併基線期及處理期（A+B）之趨向估計，經 C 統計考驗所得 Z 值分別為 3.02、3.26、3.36，皆達顯著水準（p＜.01），顯示本實驗之教學介入具有顯著的成效。

在保留階段時，三個單元的管理錢幣學習評量平均正確率分別為 90.6%、84%、92.5%，

綜合來說 MCAI 能提昇三位受試者的管理錢幣學習成效，並獲得有效的保留效果。在類 化效果方面，三個單元的平均水準為 82.2%、80%、83.3%，皆維持在評量標準 80%之上，

顯示整體而言，MCAI 對三位受試者管理真實的錢幣有良好的類化效果。

五、教學成效意見調查結果

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三位受訪家長皆認為 MCAI 確實提昇了個案的管理錢幣能力，並指出其有效的提昇 個案自己管理自己的零用錢的信心與能力，意指個案在家時能利用零用錢自行購買欲購 買之零食，管理自己的零用錢、並且有要把剩餘的錢存起來、甚至比較商品的價格高低 的等概念。

六、綜合討論

本段將就學生在參與 MCAI 的實驗教學後管理錢幣之學習成效及進行教學過程中之 管理錢幣行為表現做綜合討論與說明。

（一）就學習成效而言

本研究證實了三名學生在接受 MCAI 的管理錢幣之教學後，皆能達成教學者預先所 訂的教學目標，並能將學習效果維持及類化。研究者歸納如下：

1.管理錢幣之學習成效

三名學生在接受介入教學後，其學習評量結果較接受實驗教學前的基線期得分有增 加的趨勢，顯示 MCAI 的介入對學習成效具有正向效果。另外也發現在介入過程中三位 受試在其他方面有改善及增進，例如:增進錢幣的計數能力、提昇數字大小的概念、數 字、增加上課注意力及面對問題的耐心、在實際生活中的表達能力、和他人互動機會增 加等。

2.學習類化成效

三名學生在實驗教學結束後二週內，於教室內進行管理錢幣的類化評量，受試丙類 化期的學習評量正確率之平均數皆在 80%以上；受試乙除了單元一類化期的學習評量正 確率為 70%以外，其餘也在 80%以上；只有受試甲於單元一的類化第一次至第三次因為 不熟悉真實錢幣以及不了解評量的方式或是受到干擾，加上受試甲對自己較沒有自信，

因此其類化能力比起介入期時明顯下滑至 60%，但之後研究者再詳細解釋作答的方式，

並且配合適時的增強物與回饋，於是在第四次以後的類化評量都能達到標準(80%),達到

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實際情境類化的效果。同樣地，受試甲於單元二的類化第一次評量結果也因為不熟悉評 量的方式而下滑至 60%，但待熟練之後的四次評量結果皆上升至 80%。

此結果呼應 Moreno 和 Saldana（2004）的研究指出，CAI 可以成功提昇智能障礙兒 童的後設認知能力，並有維持保留的效果。並且也與使用電腦輔助軟體之錢幣購物教學 相關研究，如吳宜芳(2009)「多媒體電腦輔助教學對國小中度智能障礙學生購物技能學 習成效之研究」、侯禎塘、張競文(2007)「電腦輔助教學於國小輕度智能障礙學生錢幣 使用技能之影響」、徐智杰（2002）「網際網路 CAI 對國中智障學生錢幣使用學習成效之 研究」、鄭茂堅（2005）「電腦輔助教學對特教高職部學生學習成效研究(金錢與消費為 例)」之研究結果相似，各學習目標皆得到立即且顯著的教學成效、及良好的保留、類 化效果。

（二）本研究證明三名受試學生經過 MCAI 的教學介入後，均能學會三個單元的學習 內容，並達到預定的標準。研究者認為可能的原因有以下幾點：

1.受試者對「MCAI」的學習興趣提高了受試者的學習效果

由於上電腦課本來就是受試者相當喜愛的課程，每次受試者在上「MCAI」教學介入 的課程時，都很專心認真，而且很在意自己在每次課後測驗的成績是否比上一次還要高?

很希望能夠得到電腦上的答對回饋，因此受試者上課的學習效果與其他課程相較之下明 顯地提高。此結論呼應孫碧霞(2004)、鄒小蘭(1994)、蔡怡玉(2005)和鍾榮豪(2002)、

以及 Yuen (1991)的說法，多媒體結合了聲光和動畫的效果，可提供學生感官刺激；其 以多重的方式組合教材，學生可從中自行尋找有興趣的內容學習，故可提高學生的學習 興趣和動機。

2.課後的學習測驗有助於老師及受試者獲得良好的學習效果

研究結果顯示「MCAI」教學可有效幫助國小智能障礙學生之錢幣管理學習。研究者 觀察研究的過程認為和本研究使用單一受試實驗研究法的跨行為多探試設計有相關。研 究者蒐集三位受試者在基線期、處理期、維持期和保留類化期階段的評量資料，因此在

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每次教學後皆立即進行一次該單元的學習測驗。如此可以讓研究者了解受試者上課的學 習成效、及學習困難之處，對受試者來說，可以藉由軟體答題的回饋以練習與複習上課 所學，也可以自我檢視進步的情形，無形之中也提高受試者的學習動機與興趣，因此可 以獲得良好的學習立即效果。

3. MCAI 能幫助學生克服短期記憶不佳的劣勢。

由於「MCAI」提供了學生不斷地練習與複習的機會，因此能幫助學生克服短期記憶 不佳的劣勢，而將所學累積內化成自己的知識，因此本研究的學後保留效果能在教學介 入撤除後的兩週內保留良好。侯禎塘、張競文(2007)也指出教學軟體在學習過程中若提 供智能障礙學生足夠的心像刺激，協助其視覺訊息經由記憶管道以心像的表徵方式，直 接儲存在記憶中，可提高電腦輔助教學的成效，並且彌補智能障礙學生短期記憶的缺 陷。此結論也和孫碧霞(2004)、鄒小蘭(1994)、蔡怡玉(2005)和鍾榮豪(2002)、以及 Yuen (1991)的看法相同:MCAI 教學能反覆不斷教導、重複地講解；讓學生有無限制的重複練 習機會，符合特殊兒童需要反覆學習的學習特徵。

綜合上述結果，本研究的對受試者的錢幣管理學習具有明顯之成效，而且在保留階 段的學習保留效果也有不錯的成果，「MCAI」教學確實可有效幫助國小智能障礙學生之 錢幣管理學習。

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