在教導智能障礙者金錢管理技能之前要先幫助他們建立正確的金錢管理觀念:以下 提出幾位學者專家的看法:
徐淑敏(2001)從零用錢的規劃與運用、廣告與消費、開源節流以及經濟教育的重要 性等四方面來分析如何教導兒童學習金錢觀的方法，指出 1.零用錢可以使兒童有機會學 習管理金錢；2.讓兒童了解工作與金錢的關係；3.儲蓄可以幫助兒童學習耐心，決定優 先購買的順序。鍾思嘉（2000）認為教導國小階段的小孩金錢觀念包括兩階段，七到九 歲部分重視打工學習，並且讓小孩從買東西找零錢之中學習幣值不同和計算方式；十到
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十二歲部分強調成人世界的學習，在不妨礙功課的原則下，鼓勵到外面打工，學習區分 基本需要、額外需要、消費、投資的概念。鍾志從、魏秀珍、陳彥玲、陳寧容（2003）
發現，金錢概念會隨著年級增長，而城鄉、年級、排行、家庭型態、壓歲錢處理、與有 無零用錢等等個人的背景因素會影響到其金錢觀的形成，有處理金錢經驗以及有零用錢 的學童等，對金錢的價值觀持正向看法。
目前學校在國民教育階段裡並沒有專門教授兒童金錢管理教育的課程，唯《國民中 小學九年一貫課程綱要》將錢幣的基本知能:「能認識 1 元、5 元、10 元等錢幣幣值，
並做 1 元與 10 元錢幣的換算。」目標列入一年級數學教學內容中，並說明錢幣的使用，
是學童學習加減法最自然的生活情境，例如：做買賣活動，可以提高學童學習數數與位 值換算的興趣。(教育部，2008)
近年來兒童理財教育開始被社會所重視，學者專家也提出了相關的教育理念，例如:
韋雪琴(1988）認為父母應提供孩子參與家中財務計畫、消費、儲蓄、討論廣告以及溝 通用錢的機會，教導孩子謹慎使用金錢。林滿秋（1995）則認為父母對於六到十二歲的 的孩子，應放手讓他自行管理自己的需求，父母退回在旁輔導、關心的角色，藉由生活 中的機會教育，讓孩子了解金錢的意義並且不會濫用金錢。Eileen 和 Jon（2002）認 為父母應給予零用錢，並從日常生活中教導兒童謹慎使用金錢，父母要從旁引導，培養 兒童有關家庭用錢的價值觀。（引自蔡忠舉、邱天欣譯，2003，128-130）。Joline（2003）
則認為父母在孩子國小階段的年齡時，應先藉著十大理財技能，奠定孩子基本的金錢 觀，再使孩子從實現理想的過程中，更深入地運用十大理財技能。十大理財技能分別是：
1.儲蓄 2.記帳 3.如何得到與自身價值相符的報酬 4.做聰明的消費行為 5.如何開口討論 金錢 6.遵守預算 7.投資 8.實踐企業家精神 9.管理信用 10.如何運用金錢改變世界（周 宜芳譯，2005）。
由上可知，有許多學者建議教導兒童正確的金錢觀要父母善用機會教育，以家庭為 主進行，讓兒童從學習自行管理運用零用錢開始學習理財。但對身心障礙學生的家長來
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說，多忙碌於工作和家庭照護等事務，往往已竭盡心力，恐怕無心力在孩子的金錢管理 上多花心力。故研究者為了吸引學生學習興趣，彌補家庭教育的不足，設計以學生經驗 為教材的 MCAI 輔助教學活動在校進行教學，以加深金錢管理教育的效果，並將結果供 學校老師作為日後教學的參考。
金錢管理的相關技能內容包含的範圍很廣，從基本的辨識、計算錢數至高階的理財 消費、投資等等，依學生的障礙程度及年齡需要，而有不同深度的教學內容，整理列舉 各家的說法及教學建議如下:
Browder 和 Grasso(1999）清楚地將金錢管理所需技能分為：1.數算與記帳的技 能 2. 預 算 之 技 能 3. 購 物 與 比 價 的 技 能 4. 存 錢 與 投 資 的 技 能 。 Mechlig,Gast 和 Barthold(2003)則進一步提出資金管理教學是全方位的技能學習，包括懂得將多餘的錢 存起來、處理自己的帳務，採購日常用品和保持自己財務收支上的平衡。梁志援(2006) 也指出金錢管理的七大範圍包括下列：
1.賺取(Earn)：透過工作來獲得金錢。
2.花費(Spend)：精明的運用金錢購買所需要的產品或服務。
3.儲蓄(Save)：透過節儉的生活將金錢保留下來。
4.保護(Protect)：使金錢免因意外、陷阱而損失。
5.投資(Invest)：以金錢為工具，進而賺取更多的金錢。
6.分享(Share)：以金錢幫助其他有需要的人。
7.控制(Control)：透過預算、記錄等工具來掌握金錢的流動。
Jong(1997)將金錢的相關能力分類為「金錢概念」及「金錢推理能力」二種（鍾志 從、洪淑蘭、趙威，1999，90-110）。徐智杰(2002)則進一步指出所謂「金錢概念」指 的是金錢的基數概念和金錢的序數概念，金錢的基數概念係指能夠區分錢幣的異同、說 出錢幣種類，以及錢幣價值；金錢的序數概念則是指能夠比較錢幣幣值的大小，至於「金 錢推理能力」屬於較高層次的「金錢概念」，也就是金錢的使用能力。其範圍除了直接
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使用金錢購物外，還更深入地包括儲蓄、編列預算、借貸、投資、理財等更高層的能力。
有許多金錢教學相關的研究及《國民教育階段智障類課程綱要》都安排先教會智能障礙 者分辨真假錢幣、指認錢幣、分辨幣值大小、兌換/組合錢幣等先備技能才進一步地教 導其使用金錢、進行購物（何素華，1995；吳惠芬，2000；徐智杰，2002；侯禎塘、張 競文，2007；許瑞玲，2006；教育部，2000）。徐智杰(2002)指出教導智障者使用金錢，
應以金錢概念的學習為基礎，包括認識各種紙幣、硬幣、計算幣值的總合、及幣值間的 兌換等等，進而學習薪資計算、購物、折扣計算、預算及支出計劃、儲蓄、納稅、借貸 及投資等各種金錢使用的相關技能；吳惠芬(2000)以功能性課程的內涵，探討發展遲緩 幼兒學習數概念與金錢概念的研究結果顯示:分類與配對是發展遲緩幼兒學習數概念與 錢幣概念的基礎；許瑞玲(2006）採用單一受試研究法的跨行為多試探設計探討多媒體 電腦輔助教學對國小重度自閉症學生錢幣使用學習的成效，所設計的三個行為目標依序 為錢幣的認識、錢幣的兌換，及錢幣的使用。由上可知錢幣的相關技能有其順序性，並 和數的基礎概念有密切的相關性，而本研究則是希望能將受試者的錢幣管理能力由基礎 的「金錢概念」提昇到較高層次的「金錢推理能力」，也就是自身財務的使用與管理能 力。
以下就智能障礙學生購物技能的訓練內容、情境及策略進行說明:
Morse 等人（1996）整理相關購物技能的研究，認為購物技能的教學內容包括有：
如 何 列 購 物 清 單 、 找 到 欲 購 買 的 商 品 陳 列 區 、 正 確 取 得 和 購 買 商 品 (Giere,Rudrud,&McKay,1989；Haring,Breen,Weiner,Kennedy,& Bednersh,1995）；數 算應付的價錢、使用計算機等技能（Fredrick-Dugan, Test,& Varn ,1991）；以及購物 時的自我管理技能（Carr & Carlson ,1993）。
二、金錢及購物技能教學
(一)金錢教學的替代性與簡化策略
在教導智能障礙學生購物的過程中，能依標價拿出正確的錢數及判斷擁有的錢數是
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否足夠?是金錢處理能力一個很重要的步驟(Westling& Fox ,2003；Xin et al.,2005)，
但計算錢數對部份智能障礙者來說非常困難，因此有研究者:張慈蘭(1987)；楊春玉 (2008)；Mechling 和 Cronin(2006）等人設計替代性與簡化的策略以簡化繁複的計算過 程，幫助智能障礙學生順利購物。有關金錢教學的替代性與簡化策略大概可以分為下列 幾種方式:
1.使用計算機
計算機的輔助可以幫助沒有能力自行算出總價、或是要自己驗算找回來的錢數的智 能障礙學生在獨立購物時使用，國內有張慈蘭（1987）則成功教導三位養護機構內之中 度智能障礙者以電子計算機習得算出總價購物之技能；黃錫昭(2003)採用情境教學模式 並配合使用計算機，提昇特教高職部學生金錢使用技能之學習、追蹤、保留效果；另外 在自閉症方面，廖怡欣（2004）亦利用計算機成功教導三位國小中低功能自閉症學生算 出欲買水果的總金額。國外有 Matson 和 Long(1986) 教導三位中、重度智障成人使用計 算機購物並以最大幣值付帳；Nietupski,Welch 和 Wacker（1983）教導 16 位中、重度 智 障 學 童 在 超 市 ， 利 用 計 算 機 及 圖 片 提 示 卡 在 超 商 購 買 一 至 十 項 預 算 內 商 品 ； Frederick-Dugan 等人（1991）也教導二位中度智障的高中生以減去物價的方式使用計 算機購物，結果皆能達到精熟且能在三種不同情境中購物；Browder 和 Grasso (1999) 教導輕、中、重度智障學童利用計算機算出總額以進行購物，結果顯示均能達成教學目 標。
2.再多一元策略
「再多一元」策略是針對對於各種硬幣紙鈔之兌換數算有問題的智能障礙學生學習 而設計的。使用「再多一元」策略之數算錢幣策略，也就是教導智障者不滿一元的部分 以再多拿一元的策略付帳，是經常被使用於教導智能障礙學生購物的(何素華，1995；
Xin et al., 2005)，並且已被許多研究証明是有效的策略(Colyer& Collins,1996；
Denny&Test,1995； Schloss,Kobza& Alper,1997；Test,Howell,Burkhart &Beroth,
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1993；Taylor& O＇Reilly,2000；Westling,Floyd & Carr,1990)。簡述如下:
Westling,Floyd 和 Carr（1990）教導 15 位中、重度學童使用在多一元策略在商 店購物；Test, Howell,Burkhart 和 Beroth（1993）以兩位中、重度智障成人為對象，
証實其能正確使用購物技巧且類化至未訓練的情境中；Denny 和 Test（1995）教導三 位輕、中度智障成人能將不滿一元的部份以再多拿一元付帳購物；Colyer 和 Collins（1 996）教導四位輕中度智障學童，以『再多一元』策略而達到能數算 1.5.10 元紙鈔的目 標；Schloss,Kobza 和 Alper（1997）教導六位中度智障學童使用「再多一元」策略及 圖卡提示購物。Taylor 和 O＇Reilly(2000)也曾使用「再多一元」策略教導智能障礙者 購物技能。但是由於國內早已無商品是以「角」來作買賣，國情略有不同，故此策略若 在國內使用，應作適當的修改(侯禎塘、張競文，2007)。楊春玉(2008)的研究即將其修 改成「再多十元策略」:購買一樣物品及二樣物品時用十元硬幣給足夠的錢付錢
証實其能正確使用購物技巧且類化至未訓練的情境中；Denny 和 Test（1995）教導三 位輕、中度智障成人能將不滿一元的部份以再多拿一元付帳購物；Colyer 和 Collins（1 996）教導四位輕中度智障學童，以『再多一元』策略而達到能數算 1.5.10 元紙鈔的目 標；Schloss,Kobza 和 Alper（1997）教導六位中度智障學童使用「再多一元」策略及 圖卡提示購物。Taylor 和 O＇Reilly(2000)也曾使用「再多一元」策略教導智能障礙者 購物技能。但是由於國內早已無商品是以「角」來作買賣，國情略有不同，故此策略若 在國內使用，應作適當的修改(侯禎塘、張競文，2007)。楊春玉(2008)的研究即將其修 改成「再多十元策略」:購買一樣物品及二樣物品時用十元硬幣給足夠的錢付錢