自從 1980 年代，電腦化教學大行其道，1990 年代隨著科技的進步，電腦走入彩色 的時代，再加上可以直接儲存、處理、操控影像和語音的能力，使得「多媒體」一詞的 時代意思成為「電腦多媒體」，也成為此一領域的核心（洪育慈，2002；黃富廷，2002）。
近年來，由於多媒體產業的發展一日千里，已逐漸取代傳統 CAI 以單純的電腦畫面來呈 現教材內容，如今教師使用多媒體來進行教學，是一大趨勢。
大家以往所熟知的「電腦輔助教學」（Computer-Assisted Instruction，CAI）是 以電腦作為教學媒體，以協助教師教學，輔助學生學習教材，達到個別化、補救教學或 精熟學習的編序教學活動（鄧秀芸、楊熾康，2003）。而多媒體電腦輔助教學(Multimedia Computer Assisted Instruction，簡稱 MCAI)，乃結合多媒體電腦之軟硬體特性與 CAI
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的相關理論基礎而來，其核心概念是以知識領域為主幹，運用電腦科技結合學習理念的 教學課程，目的在於輔佐知識領域的學習，並控制學習者個別化學習環境的教學課程，
且將教學內容做最佳的呈現 (王立行，1992；曾建章，2002；溫嘉榮，2000)。
多媒體教學是以電腦作為教學媒體，整合了文字、圖畫、動畫、音訊和視訊等兩種 以上的媒體，運用電腦的交談式或互動式的功能，協助教師進行教學和適應學習認知上 的個別差異(朱經明，1997)。蔡文煉(1995）也提到多媒體電腦連結圖案、聲音、動畫 及影像等傳送訊息的突破性功能，若使用者能主動控制電腦程式流程，決定訊息呈現的 方式的互動性，就能產生人與機器間的最佳溝通。Tam (2003)指出多媒體結合 CAI 應用 在特殊教育上可以提供個別化指示、即時回饋、提供補救教學幫助學習者理解和掌握課 程內容。它可以減少老師的時間和數量及訓練時可能的危害時及降低成本，是一種經濟 有效的工具。因此，若將多媒體電腦本身具有的互動及實境功能再配合多媒體編輯軟體 的普及化的推行，將可使多媒體電腦輔助教學成為新的學習環境（雷桂蘭，1999），綜 合上述可知，多媒體結合 CAI 應用在特殊教育的教學上，擁有強大的優勢，可為輔助特 殊教育教師教學的一大利器。
二、MCAI 的模式
MCAI 的教學模式分類可分為下列幾種，以下將各家學者的研究(朱經明，1997；吳 聲毅，2004；林進材，2000；洪榮昭，1992； Lee & Vail, 2005; Shelly et al., 2008) 歸納整理如下:
（一）反覆練習練習式（ Drill and practice ）
MCAI 使用最多的方式，教師將學生所要學習的內容由易而難依序透過電腦將學習 材料呈現在學習者面前，讓學習者藉由不斷的反覆練習，增加學習記憶，電腦會自動給 予學習者及時的回饋和增強，甚至會依學生的作答情形調整題目難度，以達到精熟的學 習目標。
（二）指導教學式（tutorials）
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電腦變成教師的角色，依學生程度選擇合適的學習內容，以問題形式呈現，提供學 生個別化的教學。
（三）教學遊戲式（instructional games）
將學習內容安排以遊戲和比賽的情境呈現，能提高學生的學習興趣，讓學生從遊戲 中完成學習目標，達到寓教於樂的目的。
（四）模擬式（ Simulation）
學習者透過電腦以模擬情境的方式學習，並且進行模擬解題的活動，以增加生活經 驗。
（五）問題解決式（problemsolving）
學生嘗試解決電腦呈現的問題，並透過電腦資料庫讀取數據資料，以嘗試錯誤和歸 納的方式向電腦提出詢問，以求出解答。
（六）交談式（dialog）
以人工智慧的方式，使電腦和學生互相交談，以「對話」的方式來進行教學。
吳聲毅(2004)將多媒體教學依作品呈現的方式分為下列六種:
1.網頁式教材:將傳統課堂上的教材以網頁方式呈現，網頁中並加入多媒體（如動畫、
圖片、串流影片等）
2.演講式教材:以投影片呈現為主，並輔以即時視訊、音訊的解說
3.模擬式教材:以錄製電腦螢幕的畫面為主，並輔以相關畫寫或繪畫工具，將螢幕當成 一個黑板進行教學。
4.虛擬實境式教材:以 3D 模擬實際情境
5.視訊式教材:透過錄影器材錄製教學影片，加以剪輯、整合、加入旁白或字幕等。
6.電子書教材:將所有的教學素材加以編輯包裝儲存成一個電子書檔，可以供使用者下 載教材，進行學習。
綜合上述，MCAI 是將課程教材與電腦媒體技術緊密結合，依照學生個別化的需要可
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以調整學習內容難易，並給予學生互動學習的機會及立即回饋，以達教學目的。
三、智能障礙學生電腦輔助教學設計使用的原則
Doyle 和 Giangreco(2009)以 PowerPoint 軟體設計智能障礙高中學生教材為例，指 出教師在設計教學展示軟體時應該注意:
（一）使用高品質影像及最少的書面文本(6×6 法則，一行不超過 6 個字，每張投影片不 超過 6 行)
（二）大概念：限制投影片的數量，使智能障礙學生聚焦於主要教學重點。
（三）若適合可包括簡要的音頻和影片
（四）不要過度使用動畫
（五）小心使用顏色（背景以黑色或淺色為佳）
（六）加強焦點與老師發問問題之間的關連，並且由其他人（如：家庭教師、特殊教育 者、家長）幫助加深學生對投影片內容的印象
（七）使用超連結來豐富投影片，加深或擴大知識。
（八）提供文本發音的功能選擇
（九）設計填空的投影片讓學生學習內容。在投影片旁邊提供結構化、視覺暗示中讓學 生獲得知識 。
智能障礙學生的電腦輔助教學的設計使用上，應包括以下幾點原則 (張靖宜，
2007；曾建章，2002；黃富廷，2002；潘浚琪，2002):
（一）操作介面簡單明確
鍵盤的操控能力會影響智障學生在 CAI 中之注意力持續的時間，所以 CAI 之操作 介面設計不能太複雜，以免造成智障學生在學習上的困難太高或誤觸其他不相關的按 鍵。
（二）由易而難、細分教材序列以符合學生的認知發展
對於智能障礙學生而言，學習首重舊經驗、原來的起點能力與新的知識緊密結合；
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尤其是智能障礙學生的學習動機較差、注意力較不易集中，應在開始時先提供一些簡單 成功的經驗，以提昇學習動機降低焦慮感。黃富廷（2002）研究電腦輔助教學對於智能 障礙學生的注意力和學習動機的影響，發現 CAI 雖可提昇學習動機和注意力，但若是難 度太高也會影響個案的注意力，所以在選擇 CAI 軟體時，應考慮符合智能障礙學生之學 習程度。
（三）以自然情境教材引發學習動機
選擇 CAI 軟體時，首先應考慮如何持續吸引智能障礙學生之注意力與學習動機，生 活化情境式的教材讓智能障礙學生易於類化，且以學生熟悉的自然情境為教材內容設 計，很能引起學生的學習動機。
（四）滅少教學情境中不必要的刺激，減少干擾訊息
設計視覺畫面時要清晰、單純，所有容易引起干擾的訊息都應避免，一個畫面最 好只包含一個概念，否則智能障礙學生會分散注意力；而在色彩用色應鮮明大方，提醒 學生注意重要的地方。
（五）整合感官刺激訊息
針對智能障礙學生設計的學習，應提供多重感官的刺激，例如: 圖形、影像、動畫、
語音或注音系統等協助其學習，減少閱讀文字的困難並提昇其學習動機。
（六）適當的回饋
針對智能障礙學生具有預期失敗的心理，設計的回饋答對的畫面應該多元而豐富，
答錯畫面則簡單帶過即可，以免造成反效果。
（七）教學時間的掌控
智能障礙學生具有注意力缺陷、短暫的特徵，故教學時間的安排宜適當，不宜過長，
並隨時依學生反應而作適當的調整。
綜合上述，研究者綜合分析過去的研究對於智能障礙學生電腦輔助教學的建議，作 為本研究教材設計參考，以期設計出一套適合智能障礙學生錢幣管理學習之電腦輔助教
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學教材。因此本研究教材的設計，以研究對象熟悉的便利商店情境為內容，並針對幾個 重要能力為教學目標；結合影、音和文字設計軟體，操作介面力求友善、配合語音的引 導與回饋，並提供隨選隨看和重覆練習的機會。
四、多媒體電腦輔助教學的優勢與限制 (一)、MCAI 教學的特性與優勢
MCAI 的優點包括: (1)資料數位化，容易儲存、編修、轉移、複製(2)重複使用，
成本低廉，注重環保 (3)降低人為因素，教學內容一致(4)媒體元素多樣，學習不枯燥 (5)互動性高，非直線式強破學習(6)多媒體比較起傳統媒體，如收音機、電視機來更能 做雙向的互動(陳朝圳，2004)。研究者整理相關文獻(姚靜芹，2009；侯禎塘、張競文，
2007；孫碧霞，2004；鄒小蘭，1994；蔡怡玉，2005；鍾榮豪，2002；Yuen ,1991) MCAI 運用在教學的特性與優勢包括:
1.提供多元的表徵和圖像、進行多感官學習
由於 MCAI 具模擬、動畫顯示、音效及語音效果，可同時提供視、聽、觸覺或語言 刺激等多重感官刺激，適合不同學習型態的學生。
2.彈性的個別化教學和適性教育
MCAI 教學可適應學生個別差異，提供多元、互動性的學習教材，以配合不同學生的 學習程度、能力、學習速度與練習方式，對學生的個別表現給予肯定和鼓勵，若配合網 路的使用，則可擁有時間和空間方面的特性。
3.立即的回饋
MCAI 教學可針對身心障礙兒童的學習特質，提供立即性的回饋，直接地給予增強。
4.充份互動的溝通學習環境
MCAI 具雙向交談之學習特性，可在無拘束、壓力的環境下提供學生操作的機會，因 而可達到良好的互動溝通效果。
5.事先規劃課程設計教材、循序漸進
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MCAI 教學軟體的課程內容都經過教學者事先規劃設計，教材內容依教學程序分成小 步驟，提供由難至易的層次性教學。
6.課程能讓學生重複操作、練習
MCAI 教學能反覆不斷教導、重複地講解；讓學生有無限制的重複練習機會，符合特 殊兒童需要反覆學習的學習特徵。
7.評量具彈性、客觀性
7.評量具彈性、客觀性