研究結論

一、MCAI 對國小中度智能障礙學生在管理錢幣技能之習具有立即成效。

綜合三位受試者的管理錢幣學習評量正確率的百分比曲線、階段內、階段間分析摘 要表及 C 統計分析摘要表中的資料來說，MCAI 教學的介入，可使受試者之管理錢幣學 習評量正確率均獲得提升。因此，整體而言，本研究之「MCAI」對國小中度智能障礙學 生在管理錢幣技能之學習具有立即成效良好。如下述：

受試甲在三個單元基線期的管理錢幣學習評量正確率分別增加 68.3%、65 %、70 %，

且合併基線期及處理期（A+B）之趨向估計，經 C 統計考驗所得 Z 值分別為 3.03、3.26、

3.38，皆達顯著水準（p＜.01）。受試乙在三個單元基線期的管理錢幣學習評量正確率 分別增加 71.3 %、71.3 %、70%，且合併基線期及處理期（A+B）之趨向估計，經 C 統 計考驗所得 Z 值分別為 3.38、3.23、3.38，均達顯著水準（p＜.01）。受試丙在三個單 元基線期的管理錢幣學習評量正確率分別增加 56.7%、66.7 %、71.7%，且合併基線期及 處理期（A+B）之趨向估計，經 C 統計考驗所得 Z 值分別為 2.85、3.20、3.30，均達 顯著水準（p＜.01）。

綜合來說，受試甲乙丙在各單元之管理錢幣學習評量正確率整體平均增加 65.6%、

67.6 %、70.6 %，且合併基線期及處理期（A+B）之趨向估計，經 C 統計考驗所得 Z 值 分別為 3.02、3.26、3.36，皆達顯著水準（p＜.01）。

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二、MCAI 能增進三位國小中度智能障礙學生在錢幣管理技能之學習類化效果。

由三位受試者的管理錢幣學習評量正確率的各項分析摘要表中的資料顯示，在 MCAI 教學介入撤除後二週之內三名受試者的平均類化效果皆在 80%以上，此外，三位受 訪家長亦指出個案在日常生活中多能自行選擇喜愛的商品、到商店購買物品、能自行找 算金錢等具有管理錢幣的之能力，顯示 MCAI 教學對提昇國小中度智能障礙學生錢幣管 理之學習，具有良好的類化效果。如下述：

受試甲在各單元類化期之管理錢幣學習評量正確率平均為 70%、76 %、80%，其中 單元一、二未達本研究預定之評量標準 80%之上。受試乙在各單元類化期之管理錢幣學 習評量正確率平均為 70%、80%、82.5%，其中唯單元一未達本研究預定之評量標準 80%

之上。受試丙在各單元類化期之管理錢幣學習評量正確率平均為 86.7%、84%、87.5%，

其評量成績皆達本研究預定之評量標準 80%之上。

綜合來說，受試甲乙丙在各單元類化期之管理錢幣學習評量正確率整體平均為 82.2%、80%、83.3%，皆達本研究預定之評量標準 80%之上。

三、MCAI 教學對提昇國小中度智能障礙學生學習錢幣管理之技能具有學習維持成效。

由三位受試者的管理錢幣學習評量正確率的百分比曲線、階段內、階段間分析摘要 表及 C 統計分析摘要表中的資料可看出，在 MCAI 教學介入撤除後二週內之保留效果在 三名受試者平均分別為 90.6%、84%、92.5%，顯示在教學介入撤除後的兩週內仍有良好 的學習保留效果。如下述：

受試甲在各單元保留期之管理錢幣學習評量正確率平均為 78.3%、76%、87.5%，又 合併兩階段處理期與保留期（B+C）的 C 統計考驗結果，Z 值分別為 2.87、2.88、2.99，

皆達.01 顯著水準。受試乙在各單元保留期之管理錢幣學習評量正確率平均為 98.3%、

86%、90%，又合併兩階段處理期與保留期（B+C）的 C 統計考驗結果，Z 值分別為 2.99、

3.01、2.99，皆達.01 顯著水準。受試丙在各單元保留期之管理錢幣學習評量正確率平 均為 95%、90%、100%，又合併兩階段處理期與保留期（B+C）的 C 統計考驗結果，Z 值

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分別為 3.32、3.04、3.15，皆達.01 顯著水準。

綜合來說，受試甲乙丙在各單元保留期之管理錢幣學習評量正確率整體平均為 90.6%、84%、92.5%，又合併兩階段處理期與保留期（B+C）的 C 統計考驗結果，Z 值分 別為 3.43、3.11、3.09，皆達.01 顯著水準。

四、訪談受試者父母表示 MCAI 教學對提昇國小中度智能障礙學生管理錢幣學習具有良 好的社會效度。

接受訪問三位受試者家長均表達肯定與贊許，MCAI 教學皆提昇了學生的管理真實 錢幣的能力，可以自己付錢，並且加速了購物付帳的反應速度；MCAI 使用在教學上，可 幫助學生對教學內容有高度的興趣，提高其自信心和技能等…。因此，對於 MCAI 教學 應用在國小中度智能障礙學生的管理錢幣學習之成效上，具有良好的社會效度。

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