受試甲經過 MCAI 教學活動後，其多探試實驗設計之曲線圖如下：
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由圖 4-1 受試甲生錢幣管理技巧單元一「認識錢幣」之整體得分可知，受試甲在 單元一「認識錢幣」的基線階段，進行三次評量，評量正確率皆為 0%，因此趨向和水準 皆達到穩定而結束基線期進入處理期。處理期的答對百分比:第一次至第六次為 40%至 80%，趨向呈現上昇的趨勢，處理期的表現高於基線期。介入最後一次的答對百分比是 80%，比基線期最後一次的答對百分比（0%）進步了 80%分，表示在 MCAI 教學活動的介 入後，受試甲的表現呈現正向變化；在類化期的表現，受試甲指認真實錢幣的正確率第 一次至第三次皆為 60%，而第四次至第六次則上昇為 80%，也成正向變化；保留期的表 現，第一次為 70%、之後的第二次至六次則上升為 80%，顯示教學具有效果。
（二）階段內變化
由表 4-1 摘要表中可看出受試甲在基線期（A1）的評量正確率趨向預估為零速，趨 向預估、趨向穩定性（100％）、水準穩定（100％）都達到穩定的水準，水準平均 0，因 此結束基線期而進入介入期。在處理期（B1）介入 MCAI 教學後，其趨向預估是上升但 多變（50%）的趨勢，水準範圍為 40%~80%，水準變化為+40％（80%－40%），階段平均值 為 68.3%，由於第 4 次到第 6 次之評量結果已連續三次皆為 80％，逹到預設的評量標準 80％，故停止處理期的資料蒐集，進入保留期。保留期（C1）的水準範圍為 70%~80%，
水準變化為+10%，階段平均值為 78.3%，顯示其在保留期的趨向和水準平穩。類化期（D1）
的趨向預估是上升且穩定的趨勢，水準範圍為 60%~80%，水準變化為+20%，階段平均值 為 70%，顯示受試甲類化至真實錢幣的認識能力雖未如保留期（C1）階段的平均值 78.3%
高，但比起基線期（A1）及處理期（B1）階段的平均值有明顯地提昇。
（三）階段間變化
由表 4-1 可以得知受試甲由基線期進入處理期時，趨向方向由水平變為上升，趨 向效果變化為正向，顯示 MCAI 教學活動有正面的效果，處理期與基線期（B1/A1）相較 下，平均值變化為+68.3％，階段間水準變化為+40%，即是自基線期至處理期有+40%的 立即轉變，重疊百分比為 0%，由此可證明處理期的介入具有成效；在保留期與處理期
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（C1/B1）的比較方面，其趨向方向由上升走向平穩，平均值變化為＋10 %，階段間水 準變化為-10%，重疊百分比為 100%，顯示其整體成績由逐漸增加，到撤除教學處理後，
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表 4-2 受試甲錢幣管理單元一「認識錢幣」學習評量 C 統計分析摘要表
階 段 C Sc Z
A1 --- .35 ---
A1＋B1 .90 .30 3.03**
B1 .77 .34 2.27*
C1 .40 .34 1.18
B1＋C1 .76 .26 2.87**
註：*P< .05 **P< .01 --- 無法計算
表 4-2 為受試甲錢幣管理單元一「認識錢幣」學習評量 C 統計分析的摘要表，其在 處理期（B1）的Ｚ值為 2.27，逹.05 顯著水準，配合圖 4-1 可看出，受試甲在處理期的 成績有上升的趨勢，在 MCAI 介入教學後，單元一「認識錢幣」評量成績持續上昇。
從階段間的變化來看，合併兩階段基線期和處理期（A1＋B1）的 C 統計考驗結果，
Z 值為 3.03，達.01 顯著水準，配合圖 4-1 可看出，受試甲在基線階段至教學介入階段 間呈現持續進步的情形，顯示 MCAI 教學之教學處理對受試甲錢幣管理單元一「認識錢 幣」學習評量表現成效有明顯的正向效果。
保留期的Ｚ值為 1.18，未達顯著性，在處理期合併保留期（B1＋C1）的 C 統計考驗 結果，Z 值為 2.87，達 .01 顯著水準，配合圖 4-1 可看出，受試甲在保留期呈現平穩 的趨向；而在處理期合併保留期兩階段間，成績從上升到維持高分，即表示受試甲在 MCAI 介入後，單元一「認識錢幣」評量表現仍有保留效果。
二、錢幣管理單元二「兌換錢幣」之得分分析
（一）曲線圖分析
由圖 4-1 的四次的基線評量裡，受試甲在單元二之整體評量正確率皆為 0%，因趨 向和水準皆達穩定而結束進入處理期。處理期的答對百分比第一次至第六次皆上升為 30%至 80%，有明顯上升的趨勢，介入最後一次的答對百分比是 80%，比基線期最後一次 的答對百分比（0%）進步了 80%分，表示在 MCAI 教學活動的介入後，受試甲的表現呈
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現正向變化；類化期中，該生兌換真實錢幣的正確率第一次為 60%，第二次至第五次皆 上升為 80%，呈現上昇的趨勢；保留期的表現，第一次為 80%、第二次、第三次皆為 70%，
第四次至第五次則上升至 80%之水準，顯示教學具有效果。
（二）階段內變化
以階段內變化分析而言，從表 4-3 可看出，受試甲在基線期（A2）的學習評量正確 率趨向預估為零速，且維持在穩定的水準，水準範圍為 0%~0%，水準變化為 0%，階段平 均值為 0%，顯示此階段的資料達穩定狀態，因此結束基線期，進入處理期；MCAI 教學 介入後，處理期（B2）的趨向預估是上升且多變的趨勢，水準範圍為 40%~80%，水準變 化為+40%，階段平均值為 65%，再者，第 4 次到第 6 次之評量結果皆為 80％，即已連續 三次逹到預設的評量標準 80％，故進入保留期；類化期（D2）的趨向預估是平穩且穩定 的趨勢，水準範圍為 60%~80%，水準變化為＋20%，階段平均值為 76%，顯示受試甲可類 化至真實錢幣的兌換。
（三）階段間變化
由表 4-3 可以得知受試甲由基線期進入處理期時，趨向方向由水平變為上升，趨向 效果變化為正向，顯示 MCAI 教學活動有正面的效果，處理期與基線期（B2/A2）相較下，
平均值變化為+65.0%，階段間水準變化為+30%，即是自基線期至處理期有+30%的立即轉 變，重疊百分比為 0%，更可證實 MCAI 教學介入後處理期之成效。以階段間變化分析而 言，將保留期與處理期（C2/B2）相比較，其趨向方向由上升走向平穩，平均值變化為 +11 %，階段間水準變化為 0%，重疊百分比為 100%，顯示其整體成績由逐漸增加，到撤 除教學處理後，尚能維持一個穩定的保留效果。
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表 4-4 受試甲錢幣管理單元二「兌換錢幣」學習評量 C 統計分析摘要表
階 段 C Sc Z
A2 --- .37 ---
A2＋B2 .93 .28 3.26**
B2 .79 .34 2.34*
C2 .17 .35 .47
B2＋C2 .79 .27 2.88**
註：*P< .05 **P< .01 --- 無法計算
表 4-4 為受試甲錢幣管理單元二「兌換錢幣」學習評量 C 統計分析的摘要表，其在 處理期（B2）的Ｚ值為 2.34，逹.05 顯著水準，配合圖 4-1 可看出，受試甲在處理期的 成績有上升的趨勢，在 MCAI 教學介入之後，單元二「兌換錢幣」評量成績持續增加。
從階段間的變化來看，合併兩階段基線期和處理期（A2＋B2）的 C 統計考驗結果，
Z 值為 3.26，達.01 顯著水準，配合圖 4-1 可看出，受試甲在基線階段至教學介入階段 間呈現持續進步的情形，顯示 MCAI 教學之處理對受試甲的兌換錢幣表現成效有明顯的 正向效果。
保留期的Ｚ值為.47，未達顯著性，在處理期合併保留期（B2＋C2）的 C 統計考驗 結果，Z 值為 2.88，達 .01 顯著水準，配合圖 4-1 可看出，受試甲在保留期呈現平穩 的趨向；而在處理期合併保留期兩階段間，成績從上升然後維持平穏高分狀況，即表示 在 MCAI 教學後，單元二「兌換錢幣」評量正確率仍有保留效果。
三、錢幣管理單元三「運用錢幣」之得分分析
（一）曲線圖分析
由圖 4-1 的五次的基線評量裡，受試甲在單元三之整體成績評量正確率皆為 0%，
因趨向和水準皆達穩定而結束進入處理期；處理期的答對百分比第一次為 40%，第二次 為 50%，第三次為 70%，第四次為 80%，第五次和第六次的評量正確率則提升為皆為 90%，
介入最後一次的答對百分比是 90%，比基線期最後一次的答對百分比（0%）進步了 90%，
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表示在 MCAI 教學活動的介入後，受試甲的表現呈現正向變化；類化期中該生運用真實 錢幣的正確率第一次至第四次皆為 80%，呈現穏定的趨勢；保留期的表現，第一次為 80%、
第二次至第四次皆上升至 90%之水準，顯示教學具有效果。
（二）階段內變化
以階段內變化分析而言，從表 4-5 可看出，受試甲在基線期（A3）的學習評量正確 率趨向預估為零速，且維持在穩定的水準，水準範圍為 0%~0%，水準變化為 0%，階段平 均值為 0%，顯示此階段的資料達穩定狀態，因此結束基線期，進入處理期；MCAI 教學 介入後，處理期（B3）的趨向預估是上升且穩定的趨勢，水準範圍為 40%~90%，水準變 化為+50%，階段平均值為 70%，再者第 4 次到第 6 次之評量結果分別為 80％、90％、90
％，即已連續三次逹到預設的評量標準 80％，故進入保留期；類化期（D3）的趨向預估 是穩定的趨勢，水準範圍為 80%~80%，水準變化為 0%，階段平均值為 80%，顯示受試甲 可類化至運用真實錢幣。
（三）階段間變化
由表 4-5 可以得知受試甲由基線期進入處理期時，趨向方向由水平變為上升，趨向 效果變化為正向，顯示 MCAI 教學活動有正面的效果。處理期與基線期（B3/A3）互相比 較，平均值變化為+70%，階段間水準變化為+40%，即指從基線期至處理期有+40%的立即 轉變，重疊百分比為 0%，更加證實 MCAI 教學介入之成效。保留期與處理期相比較
（C3/B3），平均值變化為+17.5 %，階段間水準變化為－10%，重疊百分比為 100%，顯示 保留期能維持穩定的水準，實驗處理在保留期具保留效果。
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表 4-6 受試甲錢幣管理單元三「運用錢幣」學習評量 C 統計分析摘要表
階 段 C Sc Z
A3 --- .35 ---
A3＋B3 .93 .27 3.38**
B3 .84 .34 2.49*
C3 .33 .37 .91
B3＋C3 .85 .28 2.99**
註：*P< .05 **P< .01 --- 無法計算
表 4-6 為受試甲錢幣管理單元三「運用錢幣」評量正確率 C 統計分析的摘要表，其 在處理期（B3）的Ｚ值為 2.49，逹.05 顯著水準，配合圖 4-1 可看出，受試甲在處理期 的成績有上升的趨勢，亦即在 MCAI 介入後，單元三「運用錢幣」評量成績持續增加。
從階段間的變化來看，合併兩階段基線期和處理期（A3＋B3）的 C 統計考驗結果，
Z 值為 3.38，達.01 顯著水準，配合圖 4-1 可看出，受試甲在基線階段至教學介入階段 間呈現持續進步的情形，顯示 MCAI 教學之介入對受試甲在單元三「運用錢幣」表現成 效有明顯的正向效果。
在保留期的Ｚ值為.91，未達顯著性，在處理期合併保留期（B3＋C3）的 C 統計考 驗結果，Z 值為 2.99，達.01 顯著水準，配合圖 4-1 可看出，受試甲在保留期呈現平穩 的趨向；而在處理期合併保留期兩階段間，成績從上升然後維持平穏高分狀況，亦即在 MCAI 介入後，單元三「運用錢幣」的學習評量正確率仍具有保留效果。
在保留期的Ｚ值為.91，未達顯著性，在處理期合併保留期（B3＋C3）的 C 統計考 驗結果，Z 值為 2.99，達.01 顯著水準，配合圖 4-1 可看出，受試甲在保留期呈現平穩 的趨向；而在處理期合併保留期兩階段間，成績從上升然後維持平穏高分狀況，亦即在 MCAI 介入後，單元三「運用錢幣」的學習評量正確率仍具有保留效果。