由圖 4-4 及表 4-20 可看出三名受試者在三個單元之基線期、處理期、保留期、類 化期的錢幣管理學習評量正確率平均表現。
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86.7-86.7 0
33.3-0 +33.3
83.3-86.6 +3.3
46.6-3.3 +43.3
86.6-93.3 -6.7
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一、三名受試者錢幣管理單元一「認識錢幣」之得分分析
（一）曲線圖分析
圖 4-4 中顯示三位受試者在基線期階段的三次評量正確率平均為 3.3%，進入處理期 後，三位受試皆有進步的表現，由 43.3%進步至 86.7%，處理期的表現明顯高於基線期，
表示在實驗教學介入後，三位受試在單元一的成績皆呈正向變化。而在保留期階段，除 第一次至第六次平均水準介於 86.7%至 93.3%之間。由此可知，三位受試者在單元一的 保留期皆維持在良好的水準之下，顯示其保留效果良好。在類化期階段，除第一次至第 六次的平均水準介於 73.3% 至 93.3%之間。因此，三位受試者在單元一的類化期表現尚 可，顯示其具有類化的效果。
（二）階段內變化
以階段內變化分析而言，如表 4-20 所示，三位受試者在基線期（A1）的評量正確 率趨向預估為零速，且維持在穩定的水準，水準範圍為 3.3%~3.3%，水準變化為 0%，階 段平均值為 3.3%，顯示此階段的資料達穩定狀態；在處理期（B1）介入 MCAI 教學後，
其趨向預估是上升但不穩定（66.7%）的趨勢，水準範圍為 43.3%~86.7%，水準變化為+43.4
％（86.7%－43.3%），階段平均值為 68.9%，明顯高於基線期。保留期（C1）的趨向走向 為上升，並且為穩定（100%）的趨勢，水準範圍為 86.7%~93.3%，水準變化為+6.6 %，
階段平均值為 90.6%。
（三）階段間變化
處理期與基線期（B1/A1） 相較下，平均值變化為+65.6%，階段間水準變化為+40%，
重疊百分比為 0%，更可證實處理期之成效。保留期與處理期（C1/B1）的比較方面，其 趨向方向為持續上升走向趨緩，平均值變化為＋21.7 %，階段間水準變化為 0 %，重疊 百分比為 33.3%，顯示其整體成績由逐漸增加，到撤除教學處理後，尚能維持保留的效 果。
（四）C 統計
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2.41* 1.31 3.11
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圖 4-4 中顯示三位受試者在基線期階段，共進行的四次評量正確率平均皆為 0%，進 入處理期後，二位受試逐漸進步，由 33.3%進步至 86.6%，可看出處理期的表現明顯高 於基線期，表示在實驗教學介入後，三位受試在單元二的成績皆呈正向變化。保留期階 段，其五次平均水準皆介於 86.7%至 93.3% 之間。由此可知，三位受試者在單元二的保 留期皆維持在良好的水準，顯示其保留效果良好。類化期階段，其五次平均水準皆介於 73.3%至 86.6% 之間。因此，三位受試者在單元二的類化期表現尚可，顯示其具有類化 的效果。
（二）階段內變化
以階段內變化分析而言，從表 4-20 可看出，三位受試者在基線期（A2）的學習評 量正確率趨向預估為零速，且維持在穩定的水準，水準範圍為 0%~0%，水準變化為 0%，
階段平均值為 0%，顯示此階段的資料達穩定狀態；MCAI 教學介入後，處理期（B2）的 趨向預估是上升而不穩定的趨勢（50%），水準範圍為 33.3%~86.6%，水準變化為+53.3%，
階段平均值為 67.6%，明顯高於基線期。保留期（C2）的趨向預估為平穩，並且為穩定 的趨勢，水準範圍為 80%~86.6%，水準變化為+3.3%，階段平均值為 84%。類化期（D2）
的趨向預估是平穩但不穩定的趨勢，水準範圍為 73.3%~86.6%，水準變化為＋13.3%，階 段平均值為 80%，顯示三位受試者皆可類化至兌換真實的錢幣。
（三）階段間變化
處理期與基線期（B2/A2）相較下，平均值變化為+67.6%，階段間水準變化為+33.3%，
即是自基線期至處理期有+33.3%的立即轉變，重疊百分比為 0%，更可證實 MCAI 教學介 入後處理期之成效。保留期與處理期（C2/B2）相比較，其趨向方向由上升走向平穩，
平均值變化為+16.4 %，階段間水準變化為＋3.3%，重疊百分比為 100%，顯示其整體成 績由逐漸增加，到撤除教學處理後，能維持一個穩定的保留效果。
（四）C 統計
由表 4-21 可看出三位受試者在單元二「兌換錢幣」學習評量正確率 C 統計分析，，
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處理期（B2）的Ｚ值為 2.41，逹.05 顯著水準，配合圖 4-4 可看出，三位受試者在處理 期的成績有上升的趨勢，亦即在 MCAI 教學後，單元二「兌換錢幣」學習評量正確率逐 漸增加。
合併兩階段基線期和處理期（A2＋B2）的 C 統計考驗結果，Z 值為 3.26，達.01 顯 著水準，配合圖 4-4 可看出，三位受試者在基線階段至教學介入階段間呈現持續進步的 情形，顯示 MCAI 教學之教學處理對三位受試者的錢幣管理學習學習表現成效有明顯的 正向效果。在保留期的Ｚ值為 1.31，未達顯著性，在處理期合併保留期（B2＋C2）的 C 統計考驗結果，Z 值為 3.11，達 .01 顯著水準，配合圖 4-4 可看出，三位受試者在保留 期呈現平穩的趨向；而在處理期合併保留期兩階段間，成績從上升到維持高分不墜，即 表示三位受試者在 MCAI 教學後，「兌換錢幣」學習學習評量正確率仍有保留效果。
三、三名受試者錢幣管理單元三「運用錢幣」之得分分析
（一）曲線圖分析
圖 4-4 中顯示三位受試者在基線期階段的五次評量正確率平均皆 3.3%，進入處理期 後，三位受試逐漸進步，由 46.6%進步至 93.3%，處理期的表現明顯高於基線期，表示 在實驗教學介入後，三位受試在單元三的成績皆呈正向變化。保留期階段，其四次平均 水準皆維持在 86.6 至 96.6%之水準。由此可知，三位受試者在單元三的保留期皆維持在 高水準，顯示其保留效果良好。類化期階段，其四次平均水準皆介於 80%至 86.6% 之間。
由此可知，二位受試者在單元三的類化期皆維持在良好的水準，顯示其具有良好的類化 效果。
（二）階段內變化
如表 4-20 所示，三位受試者在基線期（A3）的學習評量正確率趨向預估為零速，
且維持在穩定的水準，水準範圍為 3.3%~3.3%，水準變化為 0%，階段平均值為 3.3%；MCAI 教學介入後，處理期（B3）的趨向預估是上升但不穩定的趨勢(0%)，水準範圍為
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46.6%~93.3%，水準變化為+46.7%，階段平均值為 73.9%，明顯高於基線期。保留期（C3）
的趨向預估為上升且穩定的趨勢，水準範圍為 86.6%~96.6%，水準變化為+10%，階段平 均值為 92.5 %。類化期（D3）的趨向預估是上升的，水準範圍為 80%~86.6%，水準變化 為+6.6%，階段平均值為 83.3%，顯示三位受試者皆可類化至運用真實的錢幣。
（三）階段間變化
處理期與基線期（B3/A3）兩者比較，平均值變化為+70.6 %，階段間水準變化為+43.3
%，即指從基線期至處理期有+43.3 %的立即轉變，重疊百分比為 0%，更加證實 MCAI 教 學介入之成效。保留期與處理期相比較（C3/B3），平均值變化為+18.6 %，階段間水準 變化為－6.7%，重疊百分比為 75%，顯示保留期尚能保留處理期時的介入效果。
（四）C 統計
由表 4-21 可看出三位受試者在單元三「運用錢幣」學習評量正確率 C 統計分析，
其在處理期（B3）的Ｚ值為 2.51，逹.05 顯著水準，配合圖 4-4 可看出，三位受試者在 處理期的成績有上升的趨勢，亦即在 MCAI 介入後，單元三之管理錢幣評量成績持續增 加。合併兩階段基線期和處理期（A3＋B3）的 C 統計考驗結果， Z 值為 3.36，達.01 顯著水準，配合圖 4-4 可看出，三位受試者在基線階段至教學介入階段間呈現持續進步 的情形，顯示 MCAI 教學之介入對三位受試者的單元三「運用錢幣」表現成效有明顯的 正向效果。在保留期的Ｚ值為 1.29，未達顯著性，在處理期合併保留期（B3＋C3）的 C 統計考驗結果，Z 值為 3.09，達.01 顯著水準，配合圖 4-4 可看出，三位受試者在保留 期呈現平穩的趨向；而在處理期合併保留期兩階段間，成績從上升然後維持平穏高分狀 況，亦即在 MCAI 介入後，單元三「運用錢幣」的學習評量正確率仍具有保留效果。
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