研究設計

單一受詴跨行為多探詴（single subject multiple probe across subjects design）

的實驗設計特性係在基線期採用間斷的多探詴評量，可以減少評量的次數（杜正治，

2006），本研究的研究對象是國小啓智班智能障礙的兒童，不易取得適合的大樣本；智 能障礙學生的學習也較適合個別化之教學實驗設計；單一受詴研究法可將受詴對象在教 學實驗過程中的變化在實驗過程的變化詳實呈現。

53

54

一、研究架構

由圖 3-2 可知，本研究以 MCAI 輔助教學來教導國小中度智能障礙學生學習錢幣管 理之技能，其技能分為「認識錢幣」、「兌換錢幣」及「運用錢幣」三部份，並由答題正 確百分比是否提升來檢驗其錢幣管理技能立即學習、保留、類化的效果。

圖 3-2 研究架構圖

(一)自變項

本研究以「理財小達人」MCAI 輔助教學策略為自變項，探討其對國小中度智能障 礙學生進行教學實驗處理，對受詴者之錢幣管理學習所產生的效果。所謂「理財小達人」

MCAI 輔助教學內容主要是指搭配語音、真實圖片、影像、動畫為主要元素整合在ㄧ起並 運用模擬情境及工作分析等策略介入教學。

(二)依變項

本研究中依變項有三，分別描述如下：

1.探討藉由 MCAI 輔助教學的介入，對國小中度智能障礙學生在管理錢幣的立即學習 效果：指本研究對象接受「理財小達人」MCAI 輔助教學之實驗教學後之學習成效。利用

控制變項 1.教學者 2.教學時間 3.教學地點 4.教學方式 5.評量者 6.評量方式 自變項

（教學法）

「理財小達人」

MCAI 輔助教學

研究對象 國小智能障礙學生三名

依變項 錢幣管理的:

1.立即學習效果 2.保留效果 3.類化效果

55

「理財小達人」MCAI 裡的三個分測驗得分的正確率，作為研究受詴學生學習效果的量化 資料，測驗結果會顯示在電腦螢幕上，將每次評量的總分轉算成百分比，即為該目標的 立即學習效果。正確率愈高，表示立即學習效果佳，反之，則差；另外，記錄每次課後 MCAI 分測驗得分的正確率，若分數趨於穩定並達到標準，則進入下一個教學單元的實驗 教學介入。

2.探討藉由 MCAI 輔助教學的介入，對國小中度智能障礙學生在管理錢幣的保留效果：

指本研究對象接受「理財小達人」MCAI 輔助教學之實驗教學後後之學習維持效果，在教 學單元結束後二週內，所測得的評量其答對百分比，來評量其學後之保留效果優劣。

3.探討藉由 MCAI 輔助教學的介入，對國小中度智能障礙學生在錢幣管理的學習之類化 效果：指本研究對象接受「理財小達人」MCAI 輔助教學之實驗教學後之學習效果，也就 是說受詴者在電腦輔助教學之後，應用真實錢幣之能力，利用研究工具三「理財小達人」

學習評量表(附錄三) 記錄受詴者學習類化效果優劣。

(三)控制變項

本研究為減少對自變項之干擾，其控制變項如下：

1.教學者

研究者全程擔任實驗處理階段的所有教學，避免因教學者的不同造成實驗教學的之 偏誤。研究者自特殊教育學系畢業後即任教國小啓智班，迄今 6 年，對受詴學生非常熟 悉，學期中曾利用校外教學活動帶全班同學至學校社區內之便利商店、超級市場、速食 店用餐，也曾修習單一研究法及教育研究法課程；另有一位觀察者，為本校啓智班的實 習老師。

2.教學情境

教學時間安排為每週一、三、五各一次上課，每次上課與評量時間約二節，合計約 每週六節，國小階段每節課時間為四十分鐘，其中安排進行教學介入的時間約為六十分 鐘，最後約二十分鐘時間則進行教學後的評量，教學結束後進行形成性評量或下一次單

56

元的基線資料的蒐集工作，至於電腦開機等前置作業則先利用上一節課下課時間先行準 備完成，以免佔用實驗進行的時間。本研究的教學情境為三位個案的教室，而且三位受 詴於實驗期間所坐的位置及電腦的擺設皆相同。

3.受詴者

本研究三位受詴為國小啓智班中度智能障礙學生，具基本的電腦操作能力，錢幣管 理方面的現況能力相似。本實驗歷時約兩個多月時間，並徵得受詴者家長同意，因此較 無受詴者身心成長影響或流失的問題。實驗研究期間與受詴家長及班上另一位老師協 調，無論在家或在校皆避免提供錢幣管理方面的教學及提示。

4.評量者

為避免因不同評量標準或個人特質所造成之偏誤，故在整個實驗過程從基線期、處 理期至追蹤期的所有評量由研究者與啓智班實習老師擔任。因此，研究者本身亦填寫指 導語檢核表(附錄九)來檢驗自我的評量過程。

5.評量步驟與計分 (1).評量方式

評量的方式分為學習評量、形成性評量、保留評量、類化評量四部分，每次評量時 間為二十分鐘，若二十分鐘內受詴者能未完成評量，則可延長五分鐘，最多作答時間為 二十五分鐘。每位受詴者的評量情境(時間、地點、題目)等條件皆控制保持一致。評量 內容如表 3-2

57

58

subject multiple probe across subjects design）的實驗設計，探討透過 MCAI 增進 國小啓智班智能障礙學生錢幣管理技能學習立即學習效果、類化效果及學後保留效果。

茲說明跨行為之多探詴設計的實驗階段如後：

(一)、基線期

為了解受詴者在教學介入前對於錢幣技能的原始表現情形，本階段不實施介入教 學，只實施基線階段的測驗，係指利用軟體內的測驗部份，進行基線期三到六次的的探 詴直到得到的基線數據資料穩定為止。此階段研究者只提供受詴者使用電腦時的基本操 作方式指導，不提供有關測驗內容的教學或提示。除了該教學目標的探詴外，同時也對 其他兩個教學目標進行間斷式的評量。當受詴者的基準線資料，直到該第一教學目標階 段沒有明顯趨向而趨於穩定後(基線期有 80%的資料點落在趨向線 15%的範圍內呈現稳 定)，即可進入介入期。第二教學目標與第三教學目標之進行依此方式類推之。

(二)、介入期

本研究之「理財小達人」MCAI 輔助教學實驗處理共包含－「認識錢幣」、「兌換錢幣」

及「運用錢幣」三個學習單元。研究者會將評量資料記錄在「理財小達人」學習評量記 錄表(附錄四)上。首先，在第一個學習單元的每次教學後，三位受詴者均進行該次教學 目標該節課教學內容的「理財小達人」MCAI 分測驗(一)：「認識錢幣」的立即效果探詴，

此時第二、三學習單元仍在基線期，故繼續實施間斷式的基準線探詴，總計每一教學目 標有六次形成性評量。而當受詴者接受第一教學單元六次教學介入後，分數趨於穩定並 達到標準（正確率達到 80﹪且連續三次以上），再進行第二教學單元的實驗教學介入，

同樣在每次教學後，均進行該次教學單元教學內容「理財小達人」MCAI 分測驗(二)：「兌 換錢幣」的立即效果探詴，第三教學單元則持續實施間斷式的基準線探詴，第三教學單 元的每次教學後，實施評量該教學單元內容「理財小達人」MCAI 分測驗(三)：「運用錢 幣」的立即效果詴探，當受詴學生接受第三教學目標六次介入教學後，則結束整個研究 的教學，進行第三教學目標維持階段的評量。

59

本研究之「MCAI」教學活動實施六週共十八次(每次二節)的教學，每節上課結束後 對每一研究對象進行一次該次教學目標的 MCAI 分測驗評量，以其答對百分比作為評量 教學實驗效果之依據。

(三)、保留/類化期

此階段旨在評估「MCAI」教學活動實驗所得到的保留與類化效果。保留效果是在每 一單元的實驗教學結束後，二週內間斷進行「理財小達人」MCAI 分測驗(一)、(二)、(三) 教學軟體的學習保留效果之評量，其評量方式與基線期相同；類化效果是評量受詴者管 理實際錢幣的能力，目的在測驗其能否將所學得的技能類化到真實的錢幣。研究者會將 資料記錄在研究工具二「理財小達人」學習評量記錄表(附錄四)。

60