素養（literacy）一詞是源自拉丁文“ literatus ＂，乃指生活中運用讀、
寫、算的基礎能力（倪惠玉， 1994），但隨著時代的變遷，媒體的發展從 印刷文字，發展到圖畫、聲音、影像以至於現在的網路，因此素養的定義 也應隨著時代的不同將其定義拓展並延伸（施依萍，1997；何志中，1999）。
網路素養（Network literacy, Cyber literacy），首先由 McClure(1994)所 提出，他認為網路素養是資訊素養的一部份，而資訊素養其實包含了傳統 素養、電腦素養、媒體素養及網路素養，其關係如下圖 2-2-1：
圖 2-2-1 McClure 的資訊素養概念圖
第一、傳統素養(traditional literacy)，是指個人運用聽說讀寫等語文能 力以及數理計算的能力；第二、媒體素養(media literacy)：是指運用、解讀 、 評估、分析甚至製作不同形式的傳播媒體及內容素養的能力。第三、電腦 素養(computer literacy)，是指運用電腦及各項資訊科技設備的能力。最後一 個網路素養(net literacy)，則是指運用網路搜尋資訊、對於網路的資源價值 及運作範圍的理解的能力。
簡單的說，早先對於網路素養的定義，意指從網路上辨識、存取和使 用電子資訊的能力，但隨著網路科技與使用的特性不斷更新，後來的研究 對於網路素養的定義，又擴大到其他面向，納入了其他內涵元素，茲將各 個研究者對於網路素養的定義羅列，並提取其相關概念，整理如下表：
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表2-2-1 國內外學者對網路素養的定義 研究者/
年代 篇名 網路素養定義 內涵概念
Chengren Hu（1996）
Network Literacy:
New Task for Librarians on User
Education
網路素養是一種查找，篩選，
Development of a Definition and Competencies for Network Literacy
網 路 素 養 係 指 有 能 力 從 網 路
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由表格得知，所有研究者皆認為網路素養最基本的定義是指使用網路 進行查找、蒐集資訊，並評估資訊的正確性與適用性來解決問題的能力
（Shearin, 1995；Chengren Hu, 1996；池增輝＆張菀珍，1999；李德竹，1997；
張一蕃，1998）。
另外，有些研究則認為，除了網路使用及資訊評估的基本能力外，如 何正確的、合乎規範的使用網路與人互動，也是很重要的（劉駿州，1996；
何志中，1999；張寶芳， 2000；陳炳男，2002；黃玉萍，2002；楊孟山，
2005）。
網路普及之後，有鑒於網路成癮，網路犯罪等情形增加，有些研究者 認為，網路素養也應該包含如何正確且安全的使用網路（許怡安， 2001；
許平福，2004；吳怡貞，2005；劉文尚，2003），並具備網路法律的知識（許 玉霞，2005）。
根據上述的文獻探討，研究者認為網路素養定義所指的是「能使用網 路搜尋、評估所需資訊，並能合宜、合法且安全的使用網路解決問題、與 人溝通的能力。」所應包含之內涵分述如下：
一、認識網路的功能及多樣性
二、能運用網路搜尋並評估資訊以解決問題。
三、使用網路及與人互動能合乎 禮儀、倫理及法律規範。
四、能夠合宜的使用網路，注重身心健康。
五、了解網路上的安全問題，並對網路法律，以及網路所造成的影響有 所認識。
本研究網路霸凌素養課程也將以此內涵為設計依據，並依照與網路霸 凌之相關性，調整課程內容，以期達到預期效果。