最常見的系統化教學設計理論為 ADDIE 理論，是美國軍防為了有效率 的訓練軍人所開發的教學系統模式，而後來的系統化教學設計根據需求與 任務特性，只是在步驟稍做改變，多不脫離此範疇（沈中偉，2004）。
此節將從眾多教學設計理論中，選擇較常使用的 Kemp 環型教學設計 以及 Dick＆Carey 系統教學設計，進行分析，並以 ADDIE 模式作整理與比 較，方便根據本研究之文獻探討 及研究目的，選擇較適合的教學設計模式。
一、環型教學設計
Kemp 等人（2001）在「設計有效教學」一書中提出的課程設計的九個 要素，Kemp 等人提出環型的教學設計模式，當中包含教學問題、學習者 特性、工作分析、教學目標、內容順序、教學策略、設計訊息、發展教 學 、 評鑑工具九個要素，彼此相互關聯，而且沒有一定的起點與終點（ 王財印 等，2004）。以下就各要素分別加以說明。
（一）教學問題：
重點在釐清教學現場所遇到的問題，以「為何展開新的教學設 計？」「新的教學設計其重要性、必要性為何？」等問題，分析教學 設計的需求性。
（二）學習者特徵：
重點為分析學生的學習風格、學業成就、家庭社經背景、家庭教 育風格、學習興趣等基本資料。掌握學生的個人特質，進而設計出能 夠引起學生學習動機，並且符合學生程度的教學計畫。
（三）工作分析：
決定教學內容以及呈現教學內容的方式。 必須列出從事某項工作 所必備的知識以及技能，並進行學科特質的分析，找出學生必備的知 識及技能。
（四）教學目標：
主要重點為訂定明確的教學目標，除了了解教學內容並使教學設 計更為具體之外，也可以作為評鑑學生學習時的參考面向 ；
（五）內容順序性：
根據工作分析的結果，決定知識的組織與呈現順序，也就是內容 順序。安排上可以分為學習導向 、真實世界導向、概念導向三種。
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（六）教學策略：
重點在設計教學策略，讓每一個學習者可以學得並熟練學習內 容，共四個有效教學策略可供參考：分別是回憶（recall）、整合
（integration）、組織（organization）、精緻化（elaboration）。
（七）設計訊息：
訊息設計的意涵在於將教學內容，有效的呈現在學生面前，幫助 學生學習。這包含文字訊息設計、圖片訊息設計兩個面向，必須通盤 考量兩種訊息的特質以及教學內容，進行設計。
（八）發展教學：
此處的教學發展，指的是教材的發展，也就是配合教學策略、訊 息呈現，設計適當的教學媒體，提升學生的學習成果。
（九）評鑑工具：
根據教學目標，設計評鑑工具。例如紙筆測驗、檔案評量、課堂 表現觀察表等。
Kemp 所提出的環型教學模式的主要特色是其教學設計沒有特定起點 與終點，各要素之間無順序，教學設計可自任何階段開始，增加使用的彈 性，且九項要素並非都要用上， 視個別需要加以選擇，較能適應突發狀況 或環境改變，此模式一般用於大規模教育訓練的整體課程規劃（張霄亭等 人，2001）
二、Dick＆Carey 系統教學設計
Dick＆Carey（2001）在「系統教學設計」一書中，提出「教學是系統 的過程，每一個成分都是成功學習的重要關鍵」，也因此在系統教學設計 模式中，他提出共九個教學設計的要素，並將之串聯為一個具有體系且具 有明確順序性的階段圖，如下圖 2-3-1。
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圖 2-3-1 Dick &Carey 的系統教學設計模式 資料來源：Dick, W., & Carey, L. (2001). The Systematic design of instruction. NewYork: Harper Collins College press, p2-3.
這九個階段的目標及任務如下：
階段一：評估需求、確定教學目標
第一步是要確定教學目標，也就是確定在教學完成後，學生能做些什 麼，而教學目標必須來自於學生的需求，依據學生覺得困難的地方，澄清 並確定解決學生困難必須達到哪些目標（ 盛群力、李自強，2003）。
階段二：進行教學分析
在決定了教學目標之後，接著要決定一步一步的做法去達到目標。也 就是要進行教學的分析，因此必須透過查明學習必須的從屬技能，以及程 序性步驟，進行細緻的分析，並用圖表來表示（盛群力、李自強，2003）。
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階段三：分析學習者和環境
除了進行教學分析之外，同時也要分析學習者和環境。所謂學習者分 析是指教學設計前的一項分析工作，目的主要在於了解學習者的學習準備 情況以及學習風格，為教學內容的選擇和組織、教學活動的設計以及教學 策略方法的運用等提供依據（張祖忻、朱純、胡頌華，1995）。
階段四：撰寫表現目標
在以教學分析及學習者先備知識經驗為基礎之後，接著要撰寫表現目 標。也就是將前述三項蒐集的資料，化為明確具體的目標，設計重點在於 使用可以觀察、可以實際測量出學習者表現的方式。一般來說，完整的教 學目標包括四個構成要素—學習者、行為、條件、標準。但實際上大多只 寫出教師期望學生能完成的具體行為動詞與結果（沈中偉，2004）。
階段五：發展評量工具
以表現目標為基礎，發展出適當的評量工具，常見的評量工具有非常 多種，會因為課程內容、教學方式、時間、對象等不同而有所選擇。但一 般來說，主要使用測驗、問卷以及觀察表 這三種工具來進行評量（張祖忻、
朱純、胡頌華，1995）。
階段六：發展教學策略
經由前五個步驟獲得資訊之後，接著要確定在教學中用來達到目標的 策略。教學策略包含了所有幫助學習者達成表現目標的計劃或行動，也因 此可謂是非常重要的一個環節，影響教學整體的成效以及學生學習的結 果。教師要參考各項資料，選擇最適當的教學策略（沈中偉，2004）。
階段七：發展和選擇教學資料
在此階段要運用之前所設定的教學策略去 選擇適當的教學材料，並配 合教學目標選取合適的教學媒體 ，然後開始編制教學材料內容包括教學資 料、教學指引、評量..等（盛群力、李自強 ，2003）。
階段八：發展並進行形成性評量
形成性評量是教師獲取信息，對教學進行調整的一個過程。目的在使 得教學更具彈性與成效，重點在能隨時蒐集數據，以便對教學材料進行修 正，一般可以透過一對一評量、小群體評量、現場試教等三種方法（盛群 力、李自強，2003）。
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階段九：發展並進行總結性評量
總結性的評量目的在於檢視整個教學系統的效能，評量的目的不只是 評量學生的學習成效，也評量教師設計的教學計畫、教學方法、媒體等是 否適當，在課程結束後實施，評量結果作為回饋之用（沈中偉，2004）。
本研究之總結性評量則以課後學習單、小組學習單、課後意見調查表的學 生填寫結果為依據，以檢驗教學目標是否達成。
三、以 ADDIE 架構比較 Dick &Carey 模式與 Kemp 環型教學模式 研究者為了瞭解兩種教學模式之不同，以系統化教學之原型模式，與 兩種模式做比對，結果如表 2-3-1。
表2-3-1 ADDIE、環型設計模式與Dick &Carey 模式之比較表
依據表格整理結果，兩種教學設計法其實都依循著 ADDIE 的模式發 展，雖然兩種模式十分接近，也各有其優點與限制，但以研究者的角度來 看，Dick＆Carey 的系統教學設計，發展步驟較為詳盡完整，資料也相對 KEMP 的模式來得容易取得，且十分著重形成性評量、總結性評量的部分，
透過評量資料，可以不斷的修正教學內容，可以產生最好的學習結果（李 宗薇，2000），因此很適合用以發展實驗性質的網路霸凌素養課程。國內
ADDIE KEMP Dick &Carey
分析
1.教學問題 2.學習者特徵
3.工作分析
評估需求、確定教學目標 進行教學分析 分析學習者和環境 設計 4.教學目標
5.內容順序性
撰寫表現目標 發展評量工具
發展
6.教學策略 7.設計訊息 8.發展教學
發展教學策略 發展和選擇教學資料
實施 9.實施教學 實施教學
評鑑 10.評鑑工具 發展並進行形成性評量 發展並進行總結性評量
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網路課程相關研究，例如張芳綺（2002）、林佳旺（2003）與吳怡貞（ 2005）
都分別利用 Dick ＆Carey 的系統教學設計模式來進行網路霸凌素養課程 設計，經過實際教學後，不論在內容豐富性、組織性都獲得學生普遍的肯 定，因此，本研究決定利用 Dick ＆ Carey 的系統教學設計模式來進行國小 網路霸凌素養課程的發展。
參、教學方法的應用
本研究在進行的實驗教學中，主 要採用了 合作教學及案例教學等二種 教學方法，配合教學目標，將其適當靈活地運用於課程中。以下即分別針 對此二種教學法說明選用的原因、理論內涵、目前教學成效與研究成果等，
加以論述探討之。
一、合作教學與相關研究
合作學習(Cooperative Learning)是利用小組成員間的分工合作、相互支 援來進行學習，並以小組為評分本位，進行小組間的競爭，來增進學習的 成效，讓學習建立在共同合作的基礎上（林生傳，1992）。而且，合作學習 讓學生可以在異質學習小組中與組員共同學習，從中分享彼此的觀點，互 相幫助，分享彼此的成果並批判修正彼此的觀點。(Parker, 1985)。Johnson and Johnson (1994)提出合作學習具有下列五項特質：
（一）建立積極的互賴關係
學習者為了整個團體的共同利益，會努力做好自己份內的事，彼 此擁有積極的相互信賴關係，不分能力高低，每人貢獻自己的所長，
共同完成目標。
（二）同儕面對面的互動
同儕互動的提昇有助於同學的學習，彼此面對面的交換資源，並 解釋自己如何獲得解答，在直接面對面的交換意見中，得到學習，讓 同學的互動更具緊密性、團結性以及合作性。
（三）個人績效
在合作學習中，講究的是團體合作的成果，但個別同學的學習情
在合作學習中，講究的是團體合作的成果，但個別同學的學習情