發展並進行形成性評量

例

進入需要註冊會員的，例如奇摩、Facebook 等社群網站，非必要不將真 實的地址及電話填上。會員的密碼，也盡量不要流出或與同學共用，並 應該設置複雜的密碼，防止駭客解密突破。

遇見網路霸凌可以利用存檔的功能將畫面留下，通報師長，或是聯絡網 站管理員將他停權，甚至可以求助反霸凌專線。

練 習 題

反 饋

2.0 2.1 2.2

1.如何避免遇見網路霸凌?

2.萬一不幸遇見網路霸凌，你會怎麼做呢?

3.遇見網路霸凌如何保留證據?通報有哪些管道?

平常我們應該多注意自身的網路安全，不在網路上洩漏個人資料，避免 遭有心人士利用；不開啟不明檔案和郵件，避免中毒或遭駭客入侵；避 免分享密碼，以免外流遭冒用或竄改資料；最後，應該對網友保持戒心，

真的要見面，可以請父母陪同。

遇見網路霸凌了，不要驚慌失措，也不要憤怒的回應，應保持冷靜，設 法留下證據(例如將電子郵件存檔、網路畫面可用 print screen 鍵，把螢 幕畫面存成圖片)，並馬上離線，通報師長、網管人員或警察，也可以 打 113 婦幼保護專線。若需諮詢，可以打兒盟 0800-003-123 哎喲喂呀兒 童專線，專線開放時間：每週一至週五，下午四點半至七點半。

形 成 性 評 量

學習單三-欲霸不能

第八節 發展並進行形成性評量

在教學歷程中，形成性評量是不可少的。根據預訂的教學目標，然後 核對形成性評鑑的結果，教師才能針對全班或個別學生的學習成效情形，

分別給予學業輔導。或是根據他人的回饋進行課程修正。 依據形成性評量 之理念與實施方式，本研究設計之形成性評量透過專家評鑑，進行課程設 計的形成性評量，其內容與方式如下：

134

在完成初步「國小網路霸凌素養課程」共 三個單元的教學資料後，為 了了解課程的可行性與有效性，研究者採用「專家評鑑法」，請一位學者專 家及三位現職教師針對各個單元教案及學習單，分別填寫研究者參考吳怡 貞(2005)的專家評鑑表所改編的「專家課程 評鑑表」，作為修正與改進教學 資料的依據，也為本課程提供良好的修正與回饋。專家評鑑實施歷程如下 圖 4-8-1所示。

圖 4-8-1 專家評鑑實施歷程 發展國小網路素養課程

確認專家評鑑對象

發放課程資料及專家評鑑表

回收專家評鑑資料

整理分析資料

修正國小網路素養課程

發展出正式國小網路素養課程

135

136

137

研究者於99年5月20日 將所有專家的評鑑資料回收完畢，接著針對四位 專家所撰寫，共計12份教案專家評鑑表，進行整理分析，藉以修正並完成 正式的國小網路霸凌素養課程（參照附錄 5 ）。以下研究者將評鑑結果以課 程單元為單位分別進行整理與分析，結果如表4-8-3至表 4-8-5所示。

一、「禮上網來」單元

表 4-8-3「禮上網來」課程單元中， 所有評鑑得分皆在4分以上， 在符 合教學需求層面上，專家認為「 可以加入網路遊戲的線上對談」，研究者觀 察學生前測問卷，發現的確有許多學生上網主要活動都是線上遊戲，但是 網路上關於線上遊戲禮儀的資料卻難以取得，加以線上對談跟網路聊天 室、即時通等活動，都是屬於即時互動的部份，因此研究者將線上遊戲的 禮儀，併於聊天室禮儀中，一併介紹給學生。再者，有專家指出制定公約 的時間太少，且應該給予範例讓學生參考，針對這個部份，研究者已經將 網路公約的範例，放在教學PPT中，在學生討論時，呈現出來，讓學生討 論時有參考的依據，而網路公約制定時間太少的問題，研究者認為，學生 應該會有許多重複的網路公約，因此由第一組報告完後，其餘各組採取補 充的方式，活動應該可以控制在時間內完成。另外，還有專家提醒組內落 差的部份，此問題需要教師多巡視，給予引導並鼓勵，程度較差的學生才 能夠跟上小組討論的進度。最後，修正專家認為的能力指標問題，刪除指 標5-2-1。

表4-8-3 「禮上網來」課程單元專家評鑑整理分析 評

鑑 面 向

評鑑項目 平均

分 數 專家意見 修正 方式

教 學 目 標

1.教學目標敘述清晰

且具體 5

2.課程所涵蓋的範圍

是否轉為活動（具 4.75

138

139

140

二、「網路 080」單元

表 4-8-4「網路 080」課程單元中， 所有評鑑得分一樣皆在 4 分以上，

在課程內容是否結合學生生活經驗上，專家認為部分霸凌類型名詞，艱深 少用，研究者考慮許多同義詞亦有同樣問題，因此會在授課時舉生活實例 說明，讓學生易於了解。而在課程難易度上，專家指出法律項目較多，可 以從道德建立學生是非觀，研究者認為在第一單元的網路禮節，便是屬於 非強制性的道德觀念，此部分的法律問題強調網路霸凌所需負起的責任，

除了讓學生有所警惕，也讓學生懂得如何用法律保護自己，但由於法條內 容較為艱深，講授時僅需介紹，並透過實際案例，讓學生有判斷是非的概 念及能力，無需死背。而在教學活動設計方面，有專家指出 教學目標的部 分不需告知，另一位則強調應該先複習舊經驗再導引至教學活動，研究者 認為告知學習目標有助於學生了解教下來的教學活動，更能掌握重點，因 此予以保留，而先複習舊經驗的部分，則是因為網路霸凌的課程，學生應 該都沒有相關的上課經驗，因此課程設計讓學生發表自身經驗或相關報 導，從生活經驗導入教學活動，讓學生較易理解。最後，有專家提醒須注 意學生狀況，避免二次傷害，研究者會以鼓勵，但不勉強學生回憶舊經驗 的方式，若無學生發表相關經驗，課堂導入可以改成引用相關報導。

表4-8-4 「網路080」課程單元專家評鑑整理分析 評

鑑 面 向

評鑑項目 平均

分 數 專 家意見 修正 方式

教 學 目 標

1.教學目標敘述

清晰且具體 5 2.課程所涵蓋的

範圍是否轉為活 動（具體）目標

4.75

3.教學目標訂定

能配合能力指標 5 4.目標符合學生

需求 5

141

142

143 學目標，參考專家建議，研究者拿掉 能力指標3-4-5、5-4-2，但由於課程內 容難度仍然符合五年級程度，因此不做修改。另外，有專家指出網路安全

144 標 3-4-5、5-4-2，

但課程內容不 做修改。

10.課程內容難易適中 4.75

145

146

教 學 評 量

19.教學評量能配合教學

目標 4.75

20.教學評量能夠配合教 學活動設計 5 21.教學評量能確實反應 學生學習狀況 5 綜

合 評 述

22.本課程發展整體而言

確實可行 5

23.本課程發展適合推廣 至國小實施 5

研究者除了進行課程設計的形成性評量，也透過教案中提問與學生回 饋的反應，進行授課內容的調整，詳見附錄 5。