第一節 實驗設計
本研究之目的在了解，經由系統化教學設計的網路霸凌素養課程，能 否增進國小學童對於網路霸凌概念的認知，降低其網路霸凌的意圖和行 為，在受到網路霸凌時也能採取合適的措施。目的在推論變項間的因果關 係，因此選擇以準實驗研究法為主。由於學生無法做到隨機分派，遂採用 準實驗研究法中不等組前後測設計的方式 ，維持原班級生態。另外，本實 驗設計者即教學者，因此本實驗實驗組即為研究者所在班級，而控制組則 採取立意取樣，在學校五年級的其他八個班級中，隨機抽取一班為控制組。
實驗設計如表 3-1-1 所示。實驗處理（X）為國小網路霸凌素養課程教學，
前後測分數分別由「國小高年級學童網路霸凌認知與行為意圖量表」測得。
表3-1-1 準實驗研究設計表
組別 前測
(控制變項)
自變項
（實驗處理）
後測
（依變項）
實驗組 O1 X O3
控制組 O2 O4
一、自變項
本研究的自變項為幸福 （化名） 國小五年 X班學童所接受的國小網路 霸凌素養課程教學實驗處理，教學內容共計有三個單元，教學時間為五節 課，每節40分鐘，共計200分鐘的網路霸凌素養課程，相關資訊如表3-1-2。
表3-1-2 網路霸凌素養課程安排簡表
單元名稱 節數安排 課 程 內 涵 禮上網來 1 網路禮儀的定義、重要性及內涵
網路080 2 網路霸凌的定義、行為類型、現況、成因與影響 欲霸不能 2 網路霸凌影片討論、網路霸凌預防應對策略。
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第三節 研究對象
為比較國小五年級學生，經由網路霸凌素養課程之後，在網路霸凌認 知與行為上之差異，研究者採便利取樣的方式，選取任職國小的五、六年 級，並排除身心障礙的學生為母群，總計九個班級，兩百八十五位學生。
此母群從二年級開始，即接受學校每週一節的電腦課程，因此他們接觸電 腦 的 時 間 至 少 已 有 二 年 半 時 間 ， 學 生在 學 校 安 排 的 電 腦 課 程 中 已 學 過 ： WINDOWS作 業 系統 的基 本操 作、 小畫 家 繪圖 、 WORD文 書處 理 、上 網查 詢資料等課程。此外，九個班級已於五年級上學期開學初重新編班，依學 生 四 年級 學年 國語 及數 學總 成績， 以 S型方式平均編班。因此，九班學生 在實驗進行前測時，智育程度相當平均。研究者以本身任教班級為實驗組，
接著隨機抽取另外八班其中一班為控制組 後，進行前測。
第四節 研究工具
由於網路霸凌是近年來才逐漸興起的新型校園暴力，根據兒童福利聯 盟的統計，台灣國中小學生每四人就有一人曾有網路霸凌行為（兒童福利 聯盟，2007），值得深思與重視。本研究欲了解教學對學生網路霸凌認知 、 行為意圖及受霸凌反應的影響， 試圖設計一套適合國小學生程度的網路霸 凌素養課程，並透過量表的前後測，瞭解課程實施的效果，並參酌學生在 課後學習單上的反應，進行課程反思與調整，以期對未來從事網路霸凌的 課程設計的研究，提出一些建議。本研究會使用到的工具如表3-4-1：
表3-4-1 研究工具簡表
名稱 內容 用途
國 小 高 年 級 學 童 網 路 霸 凌 認 知 與 行 為 意圖量表
分成四個部分 1.個人資料
2.網路霸凌認知分量表 3. 網 路 霸 凌 行 為 意 圖 分 量 表
4.受網路霸凌反應分量表
第 一 部 分 是 用 以 了 解 學 生 使 用 網 路 的 情 形 及經驗，作為學習者分 析的資料。第二部分以 後 則 是 用 以 了 解 學 生 的網路霸凌認知、網路 霸 凌 行 為 意 圖 及 受 網 路霸凌反應的程度。
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