此部份要討論的是網路素養課程的相關研究，研究者觀察國內相關研 究，發現探討網路素養者多，但大部分是探討其相關因素（陳炳男，2001），
例如背景變項或是網路使用行為與網路素養的關係，並使用問卷調查的方 式進行，而實際進行課程設計的研究，近幾年雖略有增加，但仍屬少數，
尤其是針對網路霸凌的課程設計，至今仍未看到相關的研究。因此，在此 部分的探討，將先對各個相關研究課程設計的 內容、成效及建議歸納整理，
並依本研究之研究目的整理，探討網路素養課程對於網路霸凌相關概念的 影響及成效，作為本研究課程設計的參考 依據。
一、網路素養課程與網路霸凌認知
前面探討過網路素養與網路霸凌認知的關係，在這裡研究者摘取與網 路素養認知相關的課程研究，並依年代排序如下：
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利用 Dick＆Carey 系統化教學設計的 網路素養課程有助提升國小學童的 網路素養能力。
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36 玫君、康旭雅，2005；黃誌坤， 2006）與充分的討論，激發其同理心，並 強化法律概念，讓學生知所警惕，應可有效降低學生網路霸凌的行為意圖。
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1.經過 Dick&Carey 系統化教學設計的課程教 學，學生在各項網路安全方面均有了基本的
38 對於學生網路素養的提升有幫助（鍾佳雯，2004；林建良，1997；尹玫君 、 康旭雅，2005；林佳旺， 2003；賴苑玲，2000；吳怡貞，2006；黃誌坤，
2006）。而 與網路霸凌概念較為 相關的資訊倫理、網路禮儀方面，則有研 究者提到，學生在認知及行為意圖上也有改善（林崇欽，2004；林奕汝，
2004）。網路霸凌的行為，由於有匿名的特性，在行為方面難以觀察，且 本研究屬於準實驗設計的量化研究，無法針對學生表現行為方面持續追 蹤。除此之外，課程將參考文獻 建議，針對以下幾點作設計：
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（一）加入課後學習單，並採取情境化的問題設計，補充量化研究之不 足（黃誌坤，2006）。
（二）配合學生經驗設計課程，提高參與度（尹玫君、康旭雅，2005）。
（三）蒐集真實案例，讓學生討論，澄清觀念（尹玫君、康旭雅，2005；
黃誌坤，2006）。
（四）透過角色扮演的方式，激發學生的同理心（林建良， 1997）。
（五）資訊融入教學，引起學生興趣（鄧達鈞、張志銘、陳昭秀、周倩，
2007）。但因考慮課程使用的便利性，因此資訊融入教學的部分，
預計採用撥放網路霸凌相關影片的方式。
第三節 教學設計理論
此節將針對教學設計模式的部分加以探究，透過閱讀分析國內外各學 者所提出教學設計的意義與模式，從中找尋最適合的模式，依此架構來發 展國小網路霸凌素養課程。