教學省思與討論

在教學過程中，研究者遭遇一些研究與教學上的問題，在此整理討論，

對於後續的教學及研究，希望能提供一些幫助。

一、實驗教學時間匆促

第一單元之目的在介紹網路禮節，但是因為引起動機有六篇文章，須 帶領學生一一瀏覽，後面的網路禮儀的內容介紹也稍多，且第一節還需要 分組及選出小組長，導致進行小組學習單的討論和班規制定時，相當匆促，

未能給與學生充分討論的時間，因此，在後面兩個單元中，研究者也小心 翼翼的講解的時間，盡量多給與學生有互相討論的機會，不過也因此，程 度較差的學生，較難跟上進度，而需要老師在小組巡視時，給與許多引導。

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因此，建議上課時，可將第一單元分成兩節課上，將網路特偵組及網 路公約制定兩個活動移至第二節課，第二、三單元的上課內容也可應視情 況予以刪減，學生將有更多討論及發表的時間，教師在講解上也可以較為 清楚完整，有助於教學成效的提升。

二、課程難度影響學習興趣

課後意見調查表中，有幾位學生反映課程內容稍難，而這些程度較差 的學生同時也表示難以產生學習興趣，因此研究者認為，課程的難易度，

對於學生的學習興趣會有很大的影響。經過實際上課情況與學習單填答成 果，研究者發現，多數學生認為網路法律較難理解，網路霸凌的應對策略 則容易忘記。關於網路法律的部分，雖然在上課時，研究者已經發現學生 似乎不太能夠跟上進度，因而刻意放慢講解速度，並舉實例說明，但學生 在填寫學習單時，仍然未能達到研究者的預期效果。而在面對網路霸凌的 應對策略部分，因此前面的影片討論花了較多時間，因此研究者上課時較 為匆促，導致在填寫學習單時， 只有大約一半的學生，能提及保留證據，

更只有少數人提到終止流傳的重要性。

研究者省思後認為，在教授網路霸凌相關法律時，除了多舉一些例子，

讓學生分辨幾種較易混淆的法條，可以將課後學習單的開放性問題，設計 成小組學習單，讓學生針對案例討論，若有疑問，教師在巡視時也可以給 予澄清，透過討論與澄清，應可加強學生對網路法律的理解。而課後學習 單的部分，則可以降低難度，一次僅出現一個法律問題，並將問答題，改 成配合題或選擇題，較能符合五年級學生程度，提升他們的成就感。另外，

在網路安全的部分，研究者將網路安全策略縮減成四點，並都以不字開頭，

讓學生較易背誦，不過網路應對策略方面，學生記憶較為模糊，建議可以 多花一些時間講解，或是設計成易於記憶的口訣，幫助學生學習。另外，

終止流傳此策略是防止傷害繼續擴大的一個相當重要的步驟，教師應該多 加強學生此觀念。

針對學習動機的提升部分，五年級學生仍對於影片、圖片等較能提起 興趣，由於第二單元理論部份稍多，因此建議可以刪除網路霸凌普遍的原 因，而在網路霸凌的類型等部分，增加多媒體教材，提升學生學習興趣與 注意力。

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原題目 修改後題目

翔哥、八卦晴、咪咪三人，在霸 凌事件中是扮演哪一種角色？

翔哥、八卦晴、咪咪三人，在霸凌事 件中各是扮演哪一種角色？為什麼?

你認為翔哥、八卦晴、咪咪三人 的行為有哪些是好的？哪些又是 錯誤的示範?

你認為翔哥、八卦晴、咪咪三人的行 為有哪些是好的？哪些又是錯誤的示 範?請各舉出兩點。

四、態度及行為的改變不能速成

在教學過程中，研究者一直小心控制著控制組與教學組的教學流程，

也避免學生知道自己正在接受實驗，而影響了學生真正的表現。設計課程 時，研究者則盡量避免與量表問題有重複之處，希望課程內容可以讓學生 真正習得知識並內化，進而改變態度與行為，而非短期的記憶與沒有經過 思考的道德評斷。

雖然在學習單的填寫方面，學生完成度頗高，答對率也大致符合研究 者預期成效，但量表前後測資料分析結果，實驗組在很多層面，表現其實 並未明顯優於控制組。這樣的表現，研究者起初是覺得有點失望的，但細 想之後，便能理解態度及觀念的改變，不同於知識的習得，教師除了傳達 正確的觀念，也必須讓學生進入情境之中，經由與同學交流的過程，建立 自己的價值觀，因此設計了影片欣賞與討論的活動。結果雖達到了不錯的 迴響，但畢竟態度的改變並非幾堂課就能夠達到明顯的成效，而表現出來 的行為，所牽涉的變項就更多了，班級氣氛、教師言行舉止、家庭環境等，

在在都可能影響到學生的表現，身為教師能夠著力的，就是盡力扮演好自 己的角色，透過身教與言教傳達正確的態度與行為，引導著學生朝正確的 道路前進。