本研究列入的背景變項包括「性別」、「年資」、「學歷」、「擔任導師」、「任 教科目」、「任教學校地區」、「任教學校類別」、「任教學校規模」，以下先就問卷
統計結果進行討論，然後呈現質性資料的結果，以相互印證。
一、量化結果討論
（一）性別變項
不同性別變項中，Spearman 等級相關係數為 гs=.92，達顯著水準（p<.01），
結果顯示無論是「男性」或「女性」教師，對「審議民主融入課程的知識目標」
的觀點具有一致性。從表4-1-1 可看出，在性別變項中，男性教師選擇的第一項 為「學習民主價值及其相關知識」，而女性選擇的第一項為「暸解如何參與公共 事務及影響政府決策的方式」；而「民主體制運作的不同歷史經驗及其限制」無 論在男性或女性看法中，相較下為最不重要的選項。
根據表4-1-2 顯示，「男性」及「女性」教師選擇選項之前三名，分別為「學 習民主價值及其相關知識」（70 次）、「瞭解如何參與公共事務及影響政府決策的 方式」（70 次）及「瞭解審議議事規則及遵守審議議事規範」（62 次）。而知識 目標最後一項之選項（除了第13 項「其他」之外）為「民主體制運作的不同歷 史經驗及其限制」（13 次）。
（二）年資變項
不同年資變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.3，達顯著水準（p<.01），顯示 不同年資的教師，對「審議民主融入課程的知識目標」觀點具相當一致性。從 表4-1-1 可看出，在年資變項中，年資「5 年以下」、「16-20 年」、「21 年以上」教師選擇的第一要項為「暸解如何參與公共事務及影響政府決策的方式」；「6-10 年」選擇的第一要項為「暸解價值衝突和爭議議題的本質」；「5 年以下」、「11-15 年」的教師選擇的是「學習民主價值及其相關知識」。而在勾選次數最少的部份，
年資「11-15 年」、「16-20 年」、「21 年以上」的教師，最少人選擇「民主體制運 作的不同歷史經驗及其限制」，年資「5 年以下」、「6-10 年」的教師勾選次數最
少的分別為「暸解自我、人與人、人與社會的相互關係」與「認識與公共事務 相關之政治、社會、法律與經濟制度」。
根據表4-1-2 顯示，不同年資教師選擇之知識變項前三名分別為「學習民主 價值及其相關知識」（70 次）、「瞭解如何參與公共事務及影響政府決策的方式」
（70 次）及「瞭解審議議事規則及遵守審議議事規範」（62 次）。而知識目標最 後一名之選項（除了第13 項「其他」之外）為「民主體制運作的不同歷史經驗 及其限制」（13 次）。
（三）學歷變項
不同學歷變項中，Spearman 等級相關係數為 гs=.85，達顯著水準（p<.01）
無論是「碩士以上」或「大學學歷」的教師，對「審議民主融入課程的知識目 標」觀點具有統計上的顯著一致性。根據表 4-1-1 所示，不同學歷的教師中，最 多人次勾選的選項不相同，碩士以上的教師所勾選的是「學習民主價值及其相 關知識」，而在大學學歷中，最多勾選次數的選項為「理解公民的權利、義務與 責任」。而碩士學歷以上及大學學歷教師，最少人勾選的項目皆為「民主體制運 作的不同歷史經驗及其限制」，這和總結果統計表4-1-2 是相同的。
根據表4-1-2 顯示，不同學歷教師選擇的知識目標前三名分別為「學習民主 價值及其相關知識」（70 次）、「瞭解如何參與公共事務及影響政府決策的方式」
（70 次）及「瞭解審議議事規則及遵守審議議事規範」（62 次）。而知識目標最 後一名之選項（除了第13 項「其他」之外）為「民主體制運作的不同歷史經驗 及其限制」（13 次）。
（四）擔任導師變項
在擔任導師的變項方面下，Spearman 等級相關係數為 гs=.96，達顯著水準
（p<.01），因此，無論教師是否擔任導師，對「審議民主融入課程的知識目標」
觀點具一致性。從表4-1-1 可觀察到，無論有無擔任導師的教師中，最多人勾選 的選項相同，分別是「學習民主價值及其相關知識」與「瞭解如何參與公共事 務及影響政府決策的方式」，這個統計結果很一致。而最少人勾選的項目無論有 無擔任導師的教師，皆最少人次選擇「民主體制運作的不同歷史經驗及其限制」
這一項，這和表4-1-2 的總統計結果相同。
根據表4-1-2 顯示，教師選擇前三項知識目標分別為「學習民主價值及其相 關知識」（70 次）、「瞭解如何參與公共事務及影響政府決策的方式」（70 次）及
「瞭解審議議事規則及遵守審議議事規範」（62 次）。而知識目標最後一名之選 項（除了第13 項「其他」之外）為「民主體制運作的不同歷史經驗及其限制」
（13 次）。
（五）任教科目變項
任教科目的變項中，Spearman 等級相關係數為 гs=.66，達顯著水準（p<.01）， 無論是「公民與社會」或「非公民與社會」的教師，對「審議民主融入課程的 知識目標」具有一致性的觀點。從表4-1-1 可以看出，任教公民與社會教師中，
最多人勾選「瞭解如何參與公共事務及影響政府決策的方式」，而在非任教公民 與社會的教師中，最人多勾選的則是「學習民主價值及其相關知識」。公民與社 會教師最少人勾選的選項有二，分別是「民主體制運作的不同歷史經驗及其限 制」與「暸解自我、人與人、人與社會的相互關係」；而在非公民與社會教師中，
最少人勾選的選項為「民主體制運作的不同歷史經驗及其限制」，不同任教科目 教師選擇並不相同。
根據表4-1-2 顯示，任教不同科目的教師認為最重要的前三項知識目標分別 為「學習民主價值及其相關知識」（70 次）、「瞭解如何參與公共事務及影響政府
決策的方式」（70 次）及「瞭解審議議事規則及遵守審議議事規範」（62 次）。
而知識目標之最後一名之選項（除了第13 項「其他」之外）為「民主體制運作 的不同歷史經驗及其限制」（13 次）。
（六）任教學校類別變項
任教學校類別變項經統計後，Kendall 和諧係數為 W
＝
.48，達顯著水準（p<.01），故不同任教學校類別變項中，無論是「高中」、「高職」、「綜合高中」
或「完全中學」的教師，對「審議民主融入課程的知識目標」觀點具有一致性。
從表4-1-1 來看，任教「高職」與「綜合高中」的教師中，最多人次勾選「學習 民主價值及其相關知識」，而任教於「高中」與「完全中學」的教師中，則是最 多人勾選「瞭解如何參與公共事務及影響政府決策的方式」。就最少人勾選的項 目來說，任教於「高職」、「綜合高中」及「完全中學」的教師最少人選擇「民 主體制運作的不同歷史經驗及其限制」，這與表4-1-2 的結果相同，唯有任教於
「高中」的教師中，最少人次勾選「認識與公共事務相關之政治、社會、法律 與經濟制度」和「暸解自我、人與人、人與社會的相互關係」。
根據表4-1-2 顯示，不同學校類別的教師認為，最重要的前三項知識目標分 別是，「學習民主價值及其相關知識」（70 次）、「瞭解如何參與公共事務及影響 政府決策的方式」（70 次）及「瞭解審議議事規則及遵守審議議事規範」（62 次）。 而知識目標最後一名之選項（除了第13 項「其他」之外）為「民主體制運作的 不同歷史經驗及其限制」（13 次）。
（七）任教學校地區變項
不同任教學校地區變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.7，達顯著水準（p<.01），因此，無論是「北區」、「中區」、「南區」或「東區與離島」的教師，
對「審議民主融入課程的知識目標」觀點具有一致性。在中、南、東區與離島 任教的教師之中，最多人勾選的選項為「學習民主價值及其相關知識」，唯有在 北區任教的教師中，最多人勾選的是「瞭解公共資源分配與公共意見形成的過 程」。而最少人勾選的選項意見較分歧，在北區為「明白本國憲法及相關法律與 政府職權與運作程序」，在中區（第十三項有人勾選「其他」）及南區為「民主 體制運作的不同歷史經驗及其限制」，東區與離島最少人勾選的項目為「熟悉審 議議事規則及遵守審議議事規範」、「民主體制運作的不同歷史經驗及其限制」、
「認識與公共事務相關之政治、社會、法律與經濟制度」三項，這三項都無人 勾選。
根據表4-1-2 顯示，不同任教地區的教師選擇的知識目標前三名分別為，「學 習民主價值及其相關知識」（70 次）、「瞭解如何參與公共事務及影響政府決策的 方式」（70 次）及「瞭解審議議事規則及遵守審議議事規範」（62 次）。而知識 目標最後一名之選項（除了第13 項其他之外）為「民主體制運作的不同歷史經 驗及其限制」（13 次）。
（八）任教學校規模變項
不同任教學校規模變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.52，達顯著水準（p<.01），所以無論是在「30 班以下」、「31-50 班」或「50 班以上」學校任教 的教師，對「審議民主融入課程的知識目標」的觀點具有一致性。根據表4-1-1 的結果顯示，不同任教規模的教師勾選次數最多的選項有「瞭解如何參與公共 事務及影響政府決策的方式」，而在不同任教規模的教師中，最少人勾選的選 項，有「民主體制運作的不同歷史經驗及其限制」，唯一注意的是，在這個背景 變項下，最多人勾選與最少人勾選的項目同時有多項，以上列出的選項為不同 學校規模教師選擇相同的選項。
根據表4-1-2 顯示，不同任教學校規模教師認為，最重要的前三項知識目標 分別為「學習民主價值及其相關知識」（70 次）、「瞭解如何參與公共事務及影響 政府決策的方式」（70 次）及「瞭解審議議事規則及遵守審議議事規範」（62 次）。 而知識目標最後一名之選項（除了第13 項其他之外）為「民主體制運作的不同 歷史經驗及其限制」（13 次）。
表 4-1-1 審議民主融入高中職課程主要的「知識目標」：不同背景變項的統計結果
表 4-1-1 審議民主融入高中職課程主要的「知識目標」：不同背景變項的統計
表 4-1-1 審議民主融入高中職課程主要的「知識目標」：不同背景變項的統計 註：1. .n：男=38，女=63；5 以下=20，6 至 10=27，11 至 15=20，16 至 20=13，21 以上=21；碩士
以上=68，大學=32；擔任導師=45，非擔任導師=56；公民與社會=69，非公民與社會=32，
對審議民主融入課程的知識目標看法具一致性。因此，本研究將全部受試者就
對審議民主融入課程的知識目標看法具一致性。因此，本研究將全部受試者就