本研究列入的人格特質依變項包括「檢討並修正自我教學的意願」、「追求 教學創新的熱忱」等項目。以下先就問卷統計結果進行討論，然後呈現質性資 料的結果，以相互印證。
一、量化結果討論
（一）性別變項
根據表4-2-3，在不同性別變項下，其 Spearman 等級相關係數為 гs=.9，達 顯著水準（p<.05），結果顯示「男性」和「女性」教師，對「教師應具備的人 格特質」的觀點是具有一致性的。從表4-2-3 可看出，在性別變項中，男性教師 與女性教師，選擇的第一項為「願意接納學生意見」。而最少人勾選的選項，在 男性教師中是「追求教學創新的熱忱」，而女性教師最少人選擇的為「檢討並修 正自我教學的意願」，看法上略為不同。
根據表4-2-4 顯示，「男性」及「女性」教師選擇前二項分別為「願意接納 學生意見」（91 次）、「具備審議品格」（82 次）。而最後一項之的選項（除了第 五項「其他」之外）為「追求教學創新的熱忱」（59 次）。
（二）年資變項
根據表4-2-3，其 Kendall 和諧係數為 W
＝
.48，達顯著水準（p<.05），顯示 不同年資變項的教師，對「教師應具備的人格特質」觀點達顯著一致性。從表 4-2-3 可看出，在年資變項中，「6-10 年」、「11-15 年」「15-20 年」、「21 年以上」的教師選擇的第一項為「願意接納學生意見」，而「1-5 年」的教師選擇的第一 項為「具審議的品格」。而在勾選次數最少的部份，年資「5 年以下」、「6-10 年」、
「16-20 年」，最少勾選人次的選項為「追求教學創新的熱忱」，與表 4-2-4 的總 統計結果相同；「11-15 年」的教師中最少人選擇「檢討並修正自我教學的意願」；
「21 年以上」的教師中最少人選擇「具備審議的品格」。
表4-2-4 顯示，不同年資教師選擇前二項分別為「願意接納學生意見」（91 次）、「具備審議品格」（82 次）。而最後一項之的選項（除了第五項「其他」之 外）為「追求教學創新的熱忱」（59 次）。
（三）學歷變項
根據表4-2-3，不同學歷變項中，Spearman 等級相關係數為 гs=.98，達統計 上的顯著水準（p<.01）。無論是「碩士以上」或「大學學歷」的教師，對「教 師應具備的基本知能」具有一致性的觀點。根據表 4-2-3 所示，不同學歷的教師 最多人次勾選的選項相同，為「願意接納學生意見」，其中，大學學歷的教師中 最多人勾選的還有「具審議的品格」這一項。而無論教師學歷為何，最少人勾 選的都是「追求教學創新的熱忱」這一項，這和總結果表4-2-4 是相同的。
根據表4-2-4，不同學歷教師選擇前二個選項分別為，「願意接納學生意見」
（91 次）、「具備審議品格」（82 次）。而最後一項之的選項（除了第五項「其他」
之外）為「追求教學創新的熱忱」（59 次）。
（四）擔任導師變項
根據表4-2-3，在是否擔任導師變項中，Spearman 等級相關係數為 гs=1，
達顯著水準（p<.05）。「擔任導師」或沒有「擔任導師」的教師，對「教師應具 備的人格特質」具一致性的觀點。從表4-2-3 可觀察到，有無擔任導師的教師中
最多人勾選的選項結果相同，為「願意接納學生意見」。而最少人勾選的項目有 無擔任導師的結果也一致，最少人次選擇「追求教學創新的熱忱」這一項，這 和表4-2-4 的總統計結果相同。
根據表4-2-4，無論是否擔任導師的教師選擇前二項分別為，「願意接納學 生意見」（91 次）、「具備審議品格」（82 次）。而最後一項之的選項（除了第五 項「其他」之外）為「追求教學創新的熱忱」（59 次）。
（五）任教科目變項
根據表4-2-3，不同任教科目變項中，Spearman 等級相關係數為 гs=.9，達 顯著水準（p<.05），「公民與社會」及「非公民與社會」的教師，對「教師應具 備的人格特質」觀點具一致性。從表4-2-3 可以看出，任教公民與社會與非任教 公民與社會教師中，最多人勾選「願意接納學生意見」，最少人勾選的選項是「追 求教學創新的熱忱」，這和表4-2-4 結果相同。
根據表4-2-4 顯示，任教「公民與社會」的教師認為最重要的前二項為，「願 意接納學生意見」（91 次）、「具備審議品格」（82 次）。而最後一項之的選項（除 了第五項「其他」之外）為「追求教學創新的熱忱」（59 次）。
（六）任教學校類別變項
根據表4-2-3，不同任教學校類別變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.66，達 顯著水準（p<.05），任教「高中」、「高職」、「綜合高中」及「完全中學」的教 師，對「教師應具備的人格特質」觀點具一致性。從表4-2-3 來看，不同任教類 別的教師最多人次勾選「願意接納學生意見」，而其中任教於「完全中學」的教 師最多人勾選的還有「檢討並修正自我教學的意願」及「具審議品格」兩項。就最少人勾選的項目來說，任教於「高中」的教師最少人勾選「檢討並修正自
我教學的意願」；任教於「高職」、「綜合高中」及「完全中學」的教師最少人選 擇的則是「追求教學創新的熱忱」，這與表4-2-2 的結果相同。
根據表4-2-4，顯示，在不同任教學校類別任教的教師選擇前二項分別為，
「願意接納學生意見」（91 次）、「具備審議品格」（82 次）。而最後一項之的選 項（除了第五項「其他」之外）為「追求教學創新的熱忱」（59 次）。
（七）任教學校地區變項
根據表4-2-3，不同任教學校地區變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.8，達顯 著水準（p<.01），無論是「北區」、「中區」、「南區」或「東區離島」的教師，對「教師應具備的人格特質」觀點具統計數值的一致性。在北區、中區、南區、
東區與離島任教的教師中，最多人勾選的選項為「願意接納學生意見」，其中任 教於中區與南區的教師中，最多人勾選的選項尚有「具備審議的品格」。而最少 人勾選的選項意見較分歧，在北區和中區任教教師最少人勾選「追求教學創新 的熱忱」，南區為「檢討並修正自我教學的意願」及「東區與離島」為「具備審 議的品格」。
根據表4-2-4 顯示，在不同任教地區任教的教師選擇前二項分別為，「願意 接納學生意見」（91 次）、「具備審議品格」（82 次）。而最後一項之的選項（除 了第五項「其他」之外）為「追求教學創新的熱忱」（59 次）。
（八）任教學校規模變項
根據表4-2-3，不同任教學校規模變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.8，達顯 著水準（p<.05），無論是在「30 班以下」、「31-50 班」或「50 班以上」學校任 教的教師，對「教師應具備的人格特質」具一致性觀點。根據表4-2-3 的結果顯 示，不同任教規模的教師勾選次數最多的選項為「願意接納學生意見」，而其中在「30 班以下」任教的教師中，最多人勾選的還有「檢討並修正自我教學的意 願」這一項。而不同任教規模教師最少人勾選的選項則是「追求教學創新的熱 忱」，和表4-2-4 的結果相同」。
根據表4-2-4 顯示，任教於不同規模的教師選擇前二項分別為，「願意接納 學生意見」（91 次）、「具備審議品格」（82 次）。而最後一名的選項（除了第五 項「其他」之外）為「追求教學創新的熱忱」（59 次）。
表 4-2-3 教師應具備的人格特質：不同背景變項的統計結果
表 4-2-3 教師應具備的人格特質：不同背景變項的統計結果（續）
表 4-2-3 教師應具備的人格特質：不同背景變項的統計結果 （續）
修正自我教學的意願」對參與研究教師來說是比較重要的，前三項之間的次數 差異較大，都有10 次以上的差距，而「追求教學創新的熱忱」和前三項的差異 最大。以下將參照訪談參與者的意見，來探究教師們的相關經驗與思維。
二、質性資料分析
（一）教師應能接納學生多元的意見
研究參與者認為最應具備的是「願意接納學生意見」，看法是：
……，老師能夠去接受多元的意見，也才能去影響學生，是個很重要的身 教。（Ｔ1：97/11/18）
討論過程的意見，或是在課堂之外的意見，學生會直接問：「老師你為什 麼要這樣教？」，自己要有一套理由，也要能接受學生的意見。（Ｔ4：
97/11/21）
因為若不能接納學生的意見，就很難去瞭解學生，又因為學校問題大多和 學生的問題有關係，若不能找出好的方式去解決問題，學校不能有開放的 態度，只單方面來想，可能對問題的解決不大。（Ｔ5：97/11/27）
因為不能將自己的立場強加在學生身上，甚至在學生討論過議題後，根本 就反對，那也 OK，至少他們的意見有表達出來。（Ｔ6：97/11/27）
陳嬿如（2006）和吳坤詮（1996）認為教師僅扮演經師的角色，和學生的 互動就會有限，教師本身若無法開放心靈，那課堂內的學生的學習也會有限，
因此，師生間應建立良好的互動，能接受來自學生的意見。尤其是審議民主本 身即是一種強調多元共事的民主方式，教師若不能接納學生的意見，即無法將 審議民主的精神在課程中體現，因此本項教師的人格特質至為重要。
（二）教師應具備審議品格
Angell（1998）提出，教師自願在教學上所做的改變，是教學信念建立的關 鍵因素。許琪美（2003）也認為，教師本身應先養成對話習慣，才能提升專業 省思知能，而師生在這樣的對話與溝話下，也能同時反省自己的思維，由於其 研究的研究對象大多認為教師本身要能反思並修正自我意見，因此，在本研究 中，若教師在審議民主教學上能具備審議的品格，也更能促進審議品格的提升。
就「具備審議的品格」這一項，有受訪的研究參與者表示，這一項是「教 師應具備最基本的條件」。另外還有研究參與者認為：
因為我覺得要進行審議民主，自己就要能夠有這樣的特質，……。一旦教 學的主觀注入審議民主的過程中，傳達給學生時，那就不是很好，最重要 是自己要具備這點。（Ｔ6：97/11/27）
教師本身要能建立反省的能力，其課程的實施要能適時的配合學生及教學 環境做調整與修正。前述教師們所強調的人格特質，Ross（1987）在其研究中 也有類似主張，他強調教師本身應該能反省自身過去的教師模式與行為，並指 出師資培育機構應加強教師的反省能力。
而也有受訪者認為「具備審議的品格」也包含了「檢討並修正自我教學」
（Ｔ4：97/11/21），所以加以勾選，同時，另一位受訪者認為，問卷所列出的 選項都很重要，而這一項就包含了其他各項的內涵（Ｔ3：97/11/21）；而也有
（Ｔ4：97/11/21），所以加以勾選，同時，另一位受訪者認為，問卷所列出的 選項都很重要，而這一項就包含了其他各項的內涵（Ｔ3：97/11/21）；而也有