本研究列入融入課程的情意態度背景變項包括「性別」、「年資」、「學歷」、
「擔任導師」、「任教科目」、「任教學校類別」、「任教學校地區」、「任教學校規 模」等項目。以下先就問卷統計結果進行討論，然後呈現質性資料的結果，以 相互印證。
一、量化結果討論
本部份將問卷調查結果，審議民主融入課程的情意態度目標包括，依不同 背景之教師對問卷中八個選項之選填次數結果整理如表4-1-3。根據問卷設計內 容為複選題，每位教師從選項中選填三項，而未有教師勾選「其他」選項。
（一）性別變項
不同性別變項中，Spearman 等級相關係數為 гs=.86，達顯著水準（p<.01），
結果顯示無論是「男性」或「女性」教師，對「審議民主融入課程的情意態度
目標」的觀點呈現出一致性的結果。從表4-1-3 可看出，在性別變項中，男生教 師選擇的第一項為「發展自由、平等、尊重多元價值、包容妥協的態度」，而女 性選擇的第一項為「培養理性參與溝通協調的態度」；而「養成表達自我意志、
維護公民權利的習慣」無論在男性或女性看法中，都是相較下最不重要的選項。
根據表4-1-4 顯示，「男性」及「女性」教師選擇選項之前三名分別為，「培 養理性參與溝通協調的態度」（88 次）、「發展自由、平等、尊重多元價值、包容 妥協的態度」（84 次）及「培養關心社群利益與公共事務的態度」（81 次）。而 情意態度目標最後一名之的選項（除了第八項「其他」之外）為「養成表達自 我意志、維護公民權利的習慣」（51 次）。
（二）年資變項
不同年資變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.62，達顯著水準（p<.01）。顯示 不同年資的教師，對「審議民主融入課程的情意態度目標」觀點具有一致性的 觀點。從表4-1-3 可看出，在年資變項中，「5 年以下」、「6-10 年」、「16-20 年」的教師選擇的第一項為「培養理性參與溝通協調的態度」，「16-20 年」（勾選次 數最多的選項有二個）與「21 年以上」選擇的第一項為「發展自由、平等、尊 重多元價值、包容妥協的態度」。而在勾選次數最少的部份，年資「5 年以下」、
「6-10 年」、「21 年以上」的教師中，最少人選擇「養成表達自我意志、維護公 民權利的習慣」，年資「16-20 年」的教師勾選次數最少的分別為「培養獨立自 主、積極參與性的公民意識」，而對年資「11-15 年」的教師來說，勾選次數最 少的選項有三，分別是「養成自我反省、修正自己觀點的態度與習慣」、「培養 獨主自主、積極參與性的公民意識」、「養成表達自我意志、維護公民權利的習 慣」。
根據表4-1-4 顯示，不同年資教師選擇之情意態度目標前三名分別為「培養
理性參與溝通協調的態度」（88 次）、「發展自由、平等、尊重多元價值、包容妥 協的態度」（84 次）及「培養關心社群利益與公共事務的態度」（81 次）。而情 意態度目標最後三名之的選項（除了第八項「其他」之外）為「養成表達自我 意志、維護公民權利的習慣」（51 次）。
（三）學歷變項
不同學歷變項中，Spearman 等級相關係數為 гs=.85，達顯著水準（p<.01）。
無論是「碩士以上」或「大學學歷」的教師，對「審議民主融入課程的情意態 度目標」觀點具有統計數值上的顯著一致性。根據表 4-1-3 所示，不同學歷的教 師最多人次勾選的選項並不相同，碩士以上的教師所勾選的是「培養理性參與 溝通協調的態度」，而在大學學歷教師中，最多人勾選為「培養關心社群利益與 公共事務的態度」。而碩士學歷以上及大學學歷的教師，最少人勾選的選項皆為
「養成表達自我意志、維護公民權利的習慣」，這和總表統計結果4-1-4 是相同 的。
根據表4-1-4 顯示，不同學歷教師選擇選項之前三名分別為，「培養理性參 與溝通協調的態度」（88 次）、「發展自由、平等、尊重多元價值、包容妥協的態 度」（84 次）及「培養關心社群利益與公共事務的態度」（81 次）。而情意態度 目標最後一名之的選項（除了第八項「其他」之外）為「養成表達自我意志、
維護公民權利的習慣」（51 次）。
（四）擔任導師變項
在擔任導師變項中，Spearman 等級相關係數為 гs=.91，達顯著水準（p<.01）， 所以無論教師是否擔任導師，對「審議民主融入課程的情意態度目標」觀點具 有一致性的結果。從表4-1-3 可觀察到，無論有無擔任導師的教師中最多人勾選
的選項相同，為「培養理性參與溝通協調的態度」，這個統計結果很一致。而最 少人勾選的項目中無論教師有無擔任導師，皆是最少人次選擇「養成表達自我 意志、維護公民權利的習慣」這一項，這和表4-1-4 的總統計結果相同。
根據表4-1-4 顯示，教師選擇的前三項情意態度目標分別為，「培養理性參 與溝通協調的態度」（88 次）、「發展自由、平等、尊重多元價值、包容妥協的態 度」（84 次）及「培養關心社群利益與公共事務的態度」（81 次）。而情意態度 目標之最後一名之的選項（除了第八項「其他」之外）為「養成表達自我意志、
維護公民權利的習慣」（51 次）。
（五）任教科目變項
任教科目的變項中，Spearman 等級相關係數為 гs=.9，達顯著水準（p<.01），
顯示無論是「公民與社會」或「非公民與社會」的教師，對「審議民主融入課 程的情意態度目標」觀點具統計上的一致性。從表4-1-3 可以看出，任教公民與 社會教師中，最多人勾選「培養理性參與溝通協調的態度」，而在非任教公民與 社會的教師中，最人多勾選的選項，除了同樣有「培養理性參與溝通協調的態 度」之外，還有「發展自由、平等、尊重多元價值、包容妥協的態度」這一項。
而最少人勾選的選項，無論是否任教公民與社會，都是「養成表達自我意志、
維護公民權利的習慣」，這與表4-1-4 結果相同。
根據表4-1-4 顯示，任教不同科目的教師認為最重要的前三項情意態度目標 分別為「培養理性參與溝通協調的態度」（88 次）、「發展自由、平等、尊重多元 價值、包容妥協的態度」（84 次）及「培養關心社群利益與公共事務的態度」（81 次）。而情意態度目標之最後一名之的選項（除了第八項「其他」之外）為「養 成表達自我意志、維護公民權利的習慣」（51 次）。
（六）任教學校類別變項
不同任教學校類別變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.86，達顯著水準（p<.01），無論是「高中」、「高職」、「綜合高中」或「完全中學」的教師，對
「審議民主融入課程的情意態度目標」觀點呈現出一致性的結果。從表4-1-3 來看，任教「高中」、「高職」與「綜合高中」的教師中，最多人次勾選的項目 是「培養理性參與溝通協調的態度」，而任教於「完全中學」的教師則是最多人 勾選「培養關心社群利益與公共事務的態度」、「發展自由、平等、尊重多元價 值、包容妥協的態度」。就最少人勾選的項目來說，任教於不同類別的教師最少 人選擇「培養表達自我意志、維護公民權利的習慣」，這與表4-1-4 的結果相同，
而任教於高中的教師勾選次數最少的，還有另一項為「養成自我反省、修正自 己觀點的態度與習慣」。
根據表4-1-4 顯示，不同學校類別的教師認為最重要的前三項情意態度目標 分別為，「培養理性參與溝通協調的態度」（88 次）、「發展自由、平等、尊重多 元價值、包容妥協的態度」（84 次）及「培養關心社群利益與公共事務的態度」
（81 次）。而情意態度目標最後一名之的選項（除了第八項「其他」之外）為「養 成表達自我意志、維護公民權利的習慣」（51 次）。
（七）任教學校地區變項
不同任教學校地區變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.88，達顯著水準（p<.01），由此可得知，「北區」、「中區」、「南區」或「東區離島」的教師，對
「審議民主融入課程的情意態度目標」觀點具一致性。在北、中、東區與離島 任教的教師中，最多人勾選的選項為「培養理性參與溝通協調的態度」，而在北 與中區任教的教師最多人勾選的是「發展自由、平等、尊重多元價值、包容妥 協的態度」（北區最多人勾選的選項有二個）。而最少人勾選的選項意見較為不
同，在北區為「養成自我反省、修正自己觀點的態度與習慣」，在「中區」、「南 區」、「東區與離島」的教師中最少人選擇「民主體制運作的不同歷史經驗及其 限制」，其中，東區與離島最少人勾選的項目有二，另一項為「培養獨立自主、
積極參與性的公民意識」。
根據表4-1-4 顯示，不同任教地區的教師中，選擇的情意態度目標前三名分 別為，「培養理性參與溝通協調的態度」（88 次）、「發展自由、平等、尊重多元 價值、包容妥協的態度」（84 次）及「培養關心社群利益與公共事務的態度」（81 次）。而情意態度目標最後一名的選項（除了第八項「其他」之外）為「養成表 達自我意志、維護公民權利的習慣」（51 次）。
（八）任教學校規模變項
不同任教學校規模變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.77，達顯著水準（p<.01），由此可見「30 班以下」、「31-50 班」或「51 班以上」學校任教的教 師，對「審議民主融入課程的情意態度目標」的觀點具一致性的觀點。根據表 4-1-3 的結果顯示，不同任教規模的教師勾選次數最多的選項是「培養理性參與 溝通協調的態度」。而在任教規模「30 班以下」、「50 班以上」，最少教師勾選的 選項是「養成表達自我意志、維護公民權利的習慣」，而任教於「30 至 50 班」，
最少教師勾選的是「養成自我反省、修正自己觀點的態度與習慣」。
根據表4-1-4 顯示，不同任教學校規模教師認為最重要的前三項情意態度目 標分別為，「培養理性參與溝通協調的態度」（88 次）、「發展自由、平等、尊重 多元價值、包容妥協的態度」（84 次）及「培養關心社群利益與公共事務的態度」
（81 次）。而情意態度目標之最後三名之的選項（除了第八項「其他」之外）為
「養成表達自我意志、維護公民權利的習慣」（51 次）。
表 4-1-3審議民主融入課程中主要的「情意態度目標」：不同背景變項的統計結果
表 4-1-3審議民主融入課程中主要的「情意態度目標」：不同背景變項的統計結果（續）