本研究列入的專業進修與成長背景變項「性別」、「年資」、「學歷」、「擔任 導師」、「任教科目」、「任教學校類別」、「任教學校地區」、「任教學校規模」等 項目，以下就問卷統計結果進行討論，然後呈現質性資料的結果，以相互印證。
一、量化結果討論
（一）性別變項
參照表4-3-1，不同性別變項中，Spearman 等級相關係數為 гs=.91，達顯著 水準（p<.01），「男性」及「女性」教師對「所需之專業進修與成長」觀點具一 致性。從表4-3-1 可看出，在性別變項中，男性教師與女性教師選擇的第一項為
「進修審議民主相關課程」。而「校際間合作交流與經驗分享」在男性教師的觀 點中，是最少人勾選的，而在女性看法中，相較下為最不重要的選項為「聘請 專家到校諮詢輔導」。
根據表4-3-2 顯示，不同任教學校規模的教師認為最重要的前三項對「所需 之專業進修與成長」分別為，「進修審議民主相關課程」（82 次）、「教學觀摩與 工作坊」（59 次）、「參與官方或民間舉行的相關審議民主課程」（58 次）。而排
列最後一項之專業進修與成長選項（除了第12 項「其他」之外）為「進修的經 費補助」（26 次）與「聘請專家到校諮詢輔導」（26 次）。
（二）年資變項
根據表4-3-1，不同年資變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.41，達顯著水準（p<.01），顯示不同年資的教師，對「所需之專業進修與成長」的觀點達統計 數值上的一致性。從表4-3-1 可看出，不同年資的教師選擇的第一項為「進修審 議民主相關課程」。而在勾選次數最少的部份，年資「5 年以下」、「6-10 年」的 教師中，最少人選擇「聘請專家到校諮詢輔導」；年資「11-15 年」、「16-20 年」、
「20 年以上」的教師勾選次數最少的分別為「進修經費的輔助」與表 4-3-2 結 果相同。
根據表4-3-2 顯示，不同任教學校規模的教師認為最重要的前三項對「所需 之專業進修與成長」分別為，「進修審議民主相關課程」（82 次）、「教學觀摩與 工作坊」（59 次）、「參與官方或民間舉行的相關審議民主課程」（58 次）。而排 列最後一項之專業進修與成長選項（除了第12 項「其他」之外）為「進修的經 費補助」（26 次）與「聘請專家到校諮詢輔導」（26 次）。
（三）學歷變項
根據表 4-3-1，不同學歷變項中，Spearman 等級相關係數為 гs=.8，達顯著 水準（p<.01）。「碩士以上」或「大學學歷」的教師，對「所需之專業進修與成 長」達統計上的顯著性。根據表 4-3-1 所示，不同學歷的教師中，最多人次勾選 的選項相同，是「進修審議民主相關課程」。而碩士學歷以上教師中，最少人勾 選的項目皆為「聘請專家到校諮詢輔導」，這和總結果表4-3-2 是相同的；而大 學學歷教師中，最少人勾選的選項為「進修的經費補助」和「聘請專家到校諮
詢輔導」，這和總結果表4-3-2 也是相同的。
根據表4-3-2 顯示，不同任教學校規模的教師認為最重要的前三項對「所需 之專業進修與成長」分別為，「進修審議民主相關課程」（82 次）、「教學觀摩與 工作坊」（59 次）、「參與官方或民間舉行的相關審議民主課程」（58 次）。而排 列最後一項之專業進修與成長選項（除了第12 項「其他」之外）為「進修的經 費補助」（26 次）與「聘請專家到校諮詢輔導」（26 次）。
（四）擔任導師變項
根據表4-3-1，在是否擔任導師變項中，Spearman 等級相關係數為 гs=.82，
達顯著水準（p<.01），無論教師是否擔任導師，對「所需之專業進修與成長」
具有統計上的一致性觀點。從表4-3-1 可觀察到，無論有無擔任導師的教師中最 多人勾選的選項相同，是「進修審議民主相關課程」，這個統計結果很一致。而 最少人勾選的項目中，擔任導師的教師，最少人次選擇的為「進修的經費補助」
這一項，這和表4-1-6 的總統計結果相同；而未擔任導師的教師中，最少人勾選 的選項為「聘請專家到校諮詢輔導」、「校際間合作交流與經驗分享」。
根據表4-3-2 顯示，不同任教學校規模的教師認為最重要的前三項對「所需 之專業進修與成長」分別為，「進修審議民主相關課程」（82 次）、「教學觀摩與 工作坊」（59 次）、「參與官方或民間舉行的相關審議民主課程」（58 次）。而排 列最後一項之專業進修與成長選項（除了第12 項「其他」之外）為「進修的經 費補助」（26 次）與「聘請專家到校諮詢輔導」（26 次）。
（五）任教科目變項
根據表4-3-1，在不同任教科目變項中，Spearman 等級相關係數為 гs=.81，
達顯著水準（p<.01），無論是「公民與社會」或「非公民與社會」的教師，對
「所需之專業進修與成長」具有一致性的觀點。從表4-3-1 可以看出，無論是否 任教公民與社會教師中，最多人勾選的是「進修審議民主相關課程」，其中在非 公民與社會教師中，最多人勾選的還有「辦理教師增能研習」。而任教科目為公 民與社會的教師中，最少人勾選的選項為「聘請專家到校諮詢輔導」，這與表 4-3-2 有相同的統計結果；而非任教公民與社會的教師，最少人勾選「進修的經 費補助」與「校際間合作交流與經驗分享」。
根據表4-3-2 顯示，不同任教學校規模的教師認為最重要的前三項對「所需 之專業進修與成長」分別為，「進修審議民主相關課程」（82 次）、「教學觀摩與 工作坊」（59 次）、「參與官方或民間舉行的相關審議民主課程」（58 次）。而排 列最後一項之專業進修與成長選項（除了第12 項「其他」之外）為「進修的經 費補助」（26 次）與「聘請專家到校諮詢輔導」（26 次）。
（六）任教學校類別變項
根據表4-3-1，不同任教學校類別變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.69，達 顯著水準（p<.01），無論任教於「高中」、「高職」、「綜合高中」或「完全中學」的教師，對「所需之專業進修與成長」觀點具一致性。從表4-3-1 來看，任教於
「高中」、「高職」、「綜合高中」與「完全中學」的教師，最多人次勾選的是「進 修審議民主相關課程」，而其中任教於「高職」的教師，最多人勾選的選項尚有
「定期舉辦公民教學和學術研討會」、「辦理教師增能研習」、「教學觀摩與工作 坊」、「教師間合作學習與教學經驗分享」。就最少人勾選的項目來說，任教於「高 中」的教師最少人選擇「聘請專家到校諮詢輔導」；任教於「高職」的教師中，
最少人勾選「校際間合作交流與經驗分享」；任教於「綜合高中」的教師，最少 人選擇的選項為「定期舉辦公民教學和學術研討會」；任教於「完會中學」的教 師中，最少人選擇的選項為「建立教師網學習社群」意見較為分歧。
根據表4-3-2 顯示，不同任教學校規模的教師認為最重要的前三項對「所需 之專業進修與成長」分別為，「進修審議民主相關課程」（82 次）、「教學觀摩與 工作坊」（59 次）、「參與官方或民間舉行的相關審議民主課程」（58 次）。而排 列最後一項之專業進修與成長選項（除了第12 項「其他」之外）為「進修的經 費補助」（26 次）與「聘請專家到校諮詢輔導」（26 次）。
（七）任教學校地區變項
根據表4-3-1，不同任教學校地區變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.84，達 顯著水準（p<.01），任教於「北區」、「中區」、「南區」及「東區離島」的教師，對「所需之專業進修與成長」的觀點達統計顯著一致性。在北區、中區、東區 與離島任教的教師中，最多人勾選的選項為「進修審議民主相關課程」，其中任 教於東區與離島的教師中，最多人勾選的選項還有「建立教師網學習社群」。而 最少人勾選的選項意見較分歧，在北區任教教師最少人勾選「進修的經費補助」
和「校際間合作交流與經驗分享」；中區為「聘請專家到校諮詢輔導」及南區為
「進修的經費補助」；而在東區與離島，由於母群體人數不多，因此最少人勾選 的項目共有七項，勾選次數皆為一次，分別為「辦理教師增能研習」、「定期舉 辦公民教學和學術研討會」、「建立教師學習網社群」、「師資培育課程的改革」、
「校際間合作交流與經驗分享」、「聘請專家到諮詢輔導」、「進修經費輔助」。 根據表4-3-2 顯示，不同任教學校規模的教師認為最重要的前三項對「所需 之專業進修與成長」分別為，「進修審議民主相關課程」（82 次）、「教學觀摩與 工作坊」（59 次）、「參與官方或民間舉行的相關審議民主課程」（58 次）。而排 列最後一項之專業進修與成長選項（除了第12 項「其他」之外）為「進修的經 費補助」（26 次）與「聘請專家到校諮詢輔導」（26 次）。
（八）任教學校規模變項
根據表4-3-1，不同任教學校規模變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.77，達 顯著水準（p<.01）。在「30 班以下」、「31-50 班」或「50 班以上」學校任教的 教師，對「所需之專業進修與成長」的觀點具有一致性。根據表 4-3-1 結果顯示，不同任教規模的教師勾選次數最多的選項為「進修審議民主相關課程」。而不同 任教規模教師最少人勾選的選項，在「30 班以下」任教的教師中為「進修經費 的輔助」；任教於學校規模「31-50 年」的教師中，最少人勾選的是「聘請專家 到校諮詢輔導」，這和表4-3-2 結果是相同的；在「50 班以上」學校任教的教師 中，最少人勾選「師資培育課程的改革」。
根據表4-3-2 顯示，不同任教學校規模的教師認為最重要的前三項對「所需 之專業進修與成長」分別為，「進修審議民主相關課程」（82 次）、「教學觀摩與 工作坊」（59 次）、「參與官方或民間舉行的相關審議民主課程」（58 次）。而排 列最後一項之專業進修與成長選項（除了第12 項「其他」之外）為「進修的經 費補助」（26 次）與「聘請專家到校諮詢輔導」（26 次）。
表 4-3-1 教師所需之專業進修與成長：不同背景變項的統計結果
表 4-3-1 教師所需之專業進修與成長：不同背景變項的統計結果（續）
表 4-3-1 教師所需之專業進修與成長：不同背景變項的統計結果（續）
課程主要所需之專業進修與成長勾選的統計次數列出，如表3-4-2 所示。
表 4-3-2 教師對所需之專業進修與成長的排序
選項 勾選次數 排序
(3) 進修審議民主相關課程 82 1 (8) 教學觀摩與工作坊 59 2 (6) 參與官方或民間舉行的相關審議民主活動 58 3 (9) 教師間合作學習與教學經驗分享 53 ４ (5) 辦理教師增能研習 52 5
(3) 進修審議民主相關課程 82 1 (8) 教學觀摩與工作坊 59 2 (6) 參與官方或民間舉行的相關審議民主活動 58 3 (9) 教師間合作學習與教學經驗分享 53 ４ (5) 辦理教師增能研習 52 5