本研究列入的基本知能背景變項包括「性別」、「年資」、「學歷」、「擔任導 師」、「任教科目」、「任教學校類別」、「任教學校地區」、「任教學校規模」等項 目。以下先就問卷統計結果進行討論，然後呈現質性資料的結果，以相互印證。
一、量化結果討論
（一）性別變項
根據表4-2-1，不同性別變項中，其 Spearman 等級相關係數為 гs=.91，達顯 著水準（p<.01），結果顯示無論是「男性」或「女性」教師，對「教師應具備 的基本知能」的觀點具有一致性。從表4-2-1 可看出，在性別變項中，男性教師 與女性教師選擇的第一項為「審議民主原理原則的知識」，而男性教師中勾選為 次數最多的選項另還有「審議過程程序規則的知識」。而在男性教師中，最少人 勾選的選項為「學科教學知識」，女性教師則最少人勾選「審議民主的發展與脈 絡的知識」。
根據表4-2-2 顯示，「男性」及「女性」教師選擇前三項分別為「審議民主 原理原則的知識」（81 次）、「審議過程程序規則的知識」（80 次）、「審議民主的 應用類型與限制的知識」（68 次）。而最後二名之的選項（除了第 10 項「其他」
之外）為「審議民主的發展與脈絡的知識」（38 次）及「學科教學知識」（37 次）。
（二）年資變項
根據表4-2-1，不同年資變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.52，達顯著水準（p<.01）。可得知，不同年資的教師對「教師應具備的基本知能」具有一致性 觀點。從表4-2-1 可看出，在年資變項中，「5 年以下」、「11-15 年」、「21 年以上」
的教師選擇的第一項為「審議民主原理原則的知識」；「6-10 年」、「16-20 年」選 擇的第一項為「審議過程程序規則的知識」。而在勾選次數最少的部份，年資「5 年以下」，最少勾選人次的選項為「學科聯結與課程統整的知能」；「6-10 年」、「21 年以上」的教師中最少人選擇「學科教學知識」；年資「11-15 年」的教師勾選 次數最少的為「審議民主的發展與脈絡的知識」；年資「16-20 年」的教師中，
最少人勾選的選項為「教育目的的知識與價值的認知」。
根據表4-2-2 顯示，不同年資教師選擇的必備基本知能前三名，分別為「審 議民主原理原則的知識」（81 次）、「審議過程程序規則的知識」（80 次）、「審議 民主的應用類型與限制的知識」（68 次）。而最後二名之的選項（除了第10 項「其 他」之外）為「審議民主的發展與脈絡的知識」（38 次）及「學科教學知識」（37 次）。
（三）學歷變項
根據表4-2-1，不同學歷變項中，Spearman 等級相關係數為 гs=.92，達顯著 水準（p<.01）。不同學歷的教師對「教師應具備的基本知能」觀點達一致性。
根據表 4-2-1 所示，不同學歷的教師最多人次勾選的選項相同，為「審議民主原 理原則的知識」，而在大學學歷中，最多人勾選的選項尚有「審議過程程序規則 的知識」這一項。而在碩士以上學歷教師中，最少人勾選「審議民主的發展與 脈絡的知識」，以及在大學學歷教師中，最少人勾選的選項為「學科教學知識」，
這和總結果表4-2-2 是相同的。
根據表4-2-2 顯示，不同學歷教師選擇選項之前三名分別為「審議民主原理 原則的知識」（81 次）、「審議過程程序規則的知識」（80 次）、「審議民主的應用 類型與限制的知識」（68 次）。而最後二名之的選項（除了第10 項「其他」之外）
為「審議民主的發展與脈絡的知識」（38 次）及「學科教學知識」（37 次）。
（四）擔任導師變項
根據表4-2-1，擔任導師的變項方面，Spearman 等級相關係數為 гs=.7，達 顯著水準（p<.05），無論有無擔任導師的教師，對「教師應具備的基本知能」
觀點達統計數值一致性。從表4-2-1 可觀察到，有無擔任導師的教師與最多人勾 選的選項間結果並不相同，在擔任導師的教師中，最多人勾選的是「教育目的 知識與價值的認知」及「審議民主原理原則的知識」，而未擔任導師的教師中，
最多人勾選的選項是「審議過程程序規則的知識」。而最少人勾選的項目有無擔 任導師的結果仍不一致，有擔任導師的教師中，最少人次選擇「學科教學知識」
這一項，而未擔任導師的教師最少人勾選「學科聯結與課程統整的知能」，這和 表4-2-2 的總統計結果並不相同。
根據表4-2-2 顯示，教師認為最重要的前三項基本知能，分別為「審議民主 原理原則的知識」（81 次）、「審議過程程序規則的知識」（80 次）、「審議民主的 應用類型與限制的知識」（68 次）。而最後二名之的選項（除了第 10 項「其他」
之外）為「審議民主的發展與脈絡的知識」（38 次）及「學科教學知識」（37 次）。
（五）任教科目變項
根據表4-2-1，Separman 等級相關未達顯著水準（p>.05），顯示不同任教科 目的教師，對「教師應具備的基本知能」的觀點不具一致性。從表4-2-1 可以看 出，任教公民與社會教師中，最多人勾選「審議民主原理原則的知識」，而在非 任教公民與社會的教師中，最人多勾選的則是「審議過程程序規則知識」。公民 與社會教師最少人勾選的選項是「審議民主的發展與脈絡的知識」；而在非公民 與社會教師中，最少人勾選的選項為「學科教學知識」。
根據表4-2-1 顯示，任教「公民與社會」的教師認為最重要的前三名為「審 議民主原理原則的知識」、「審議民主的應用類型與限制的知識」、「審議過程程 序規則知識」；任教非「公民與社會」的教師認為最重要的前三名為「審議過程 程序規則的知識」、「審議民主原理原則的知識」、「對學生學習發展個別差異與 學生身心發展的認知」。
（六）任教學校類別變項
根據表4-2-1，不同任教學校類別變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.66，達 顯著水準（p<.01）。故此，「高中」、「高職」、「綜合高中」和「完全中學」的教 師，對「教師應具備的基本知能」觀點達統計顯著一致性。從表4-2-1 來看，任 教「高職」與「完全中學」的教師最多人次勾選「審議民主原理原則的知識」， 而任教於「高中」的教師則是最多人勾選「審議過程程序規則的知識」；任教於「綜合高中」的教師最多人勾選「審議民主的應用類型與限制的知識」。就最少 人勾選的項目來說，任教於「高中」的教師最少人勾選「學科教學知識」、「學 科聯結與課程統整的知能」；任教於「高職」的教師最少人選擇「學科教學知識」，
這與表4-2-2 的結果相同；任教於「綜合高中」最少人勾選「教育目的知識與價 值的認知」；而任教於「完全中學」的教師中，最少人勾選「審議民主的發展與 脈絡的知識」。
根據表4-2-2 顯示，在不同學校類別教師選擇的前三項應具備的知能分別為
「審議民主原理原則的知識」（81 次）、「審議過程程序規則的知識」（80 次）、「審 議民主的應用類型與限制的知識」（68 次）。而最後二名之的選項（除了第 10 項「其他」之外）為「審議民主的發展與脈絡的知識」（38 次）及「學科教學知 識」（37 次）。
（七）任教學校地區變項
根據表4-2-1，不同任教學校地區變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.86，達 顯著水準（p<.01）。所以無論是「北區」、「中區」、「南區」或「東區與離島」的教師，對「教師應具備的基本知能」觀點具一致性。在北區、中區、東區與 離島任教的教師中，最多人勾選的選項為「審議民主原理原則的知識」，其中任 教於東區與離島的教師中，最多人勾選的選項還有「審議過程程序規則的知 識」；唯有在南區任教的教師最多人勾選的是「審議過程程序規則的知識」。而 最少人勾選的選項意見較分歧，在北區任教教師最少人勾選「學科聯結與課程 統整的知能」，中區為「學科教學知識」及南區為「審議民主的發展與脈絡的知 識」，東區與離島最少人勾選的項目為「對學生學習發展個別差異與學生身心發 展的認知」。
根據表4-2-2，顯示，教師認為最重要的前三項基本知能分別為「審議民主 原理原則的知識」（81 次）、「審議過程程序規則的知識」（80 次）、「審議民主的 應用類型與限制的知識」（68 次）。而最後二名之的選項（除了第 10 項「其他」
之外）為「審議民主的發展與脈絡的知識」（38 次）及「學科教學知識」（37 次）。
（八）任教學校規模變項
根據表4-2-1，不同任教學校規模變項中，Kendall 和諧係數為 W
＝
.78，達 顯著水準（p<.01）。可得知在「30 班以下」、「31-50 班」或「50 班以上」學校 任教的教師，皆有「教師應具備的基本知能」一致性的觀點。根據表4-2-1 的結 果顯示，不同任教規模的教師勾選次數最多的選項，「30 班以下」為「學科聯 結與課程統整的知能」；「31-50 班」為「審議過程程序規則的知識」；「50 班 以上」為「審議民主原理原則的知識」。而不同任教規模教師最少人勾選的選項，「30 班以下」為「審議民主的發展與脈絡的知識」；「31-50 班」為「學科教 學知識」；「50 班以上」為「教育目的知識與價值的認知」。
根據表4-2-2 顯示，不同任教學校規模教師選擇的前三名分別為「審議民主 原理原則的知識」（81 次）、「審議過程程序規則的知識」（80 次）、「審議民主的 應用類型與限制的知識」（68 次）。而最後二名之的選項（除了第 10 項「其他」
之外）為「審議民主的發展與脈絡的知識」（38 次）及「學科教學知識」（37 次）。
表 4-2-1 教師應具備的基本知能：不同背景變項的統計結果
表 4-2-1 教師應具備的基本知能：不同背景變項的統計結果（續）
表 4-2-1 教師應具備的基本知能：不同背景變項的統計結果（續）
表 4-2-2 教師對應具備基本知能的排序
選項 勾選次數 排序
(7) 審議民主原理原則的知識 81 1 (9) 審議過程程序規則的知識 80 2 (8) 審議民主的應用類型與限制的知識 68 3
(1) 學科相關知識 58 4
(3) 對學生學習發展個別差異與學生身心發展的認知 50 5 (5) 學科聯結與課程統整的知能 47 6 (4) 教育目的知識與價值的認知 46 6 (6) 審議民主的發展與脈絡的知識 38 8
(2) 學科教學知識 37 9
(10) 其他 0 10
註：1. 複選題，故勾選次數與人數不一致。
2. .N=101。
根據表4-2-2 的結果，「審議民主原理原則的知識」、「審議過程程序規則的 知識」、「審議民主的應用類型與限制的知識」，其中審議民主原理原則知識和過 程程序知識間僅一次之差。對研究參與的教師來說是比較重要的，以下將參照
根據表4-2-2 的結果，「審議民主原理原則的知識」、「審議過程程序規則的 知識」、「審議民主的應用類型與限制的知識」，其中審議民主原理原則知識和過 程程序知識間僅一次之差。對研究參與的教師來說是比較重要的，以下將參照