為探究「教師觀點」與教學間的關係，以下就研究方式、個人背景變項及國 內外相關研究內容及結果討論等三個部份，來討論相關文獻的研究內容與研究發 現（請參照表2-4-1）。
一、
研究方式教師信念的研究方式，有量化研究的問卷調查（林詹田，2001；Cakmak, 2008；
Doppen, 2007；Vogler, 2005），也有為數不少的研究者以質性的文獻分析、訪談、
教室觀察及個案研究等方式（陳仕芳，2005；楊美容，1994；Angell, 1998；Bennett, 1992；Goodman, 1985；Lee et al, 2007；Ross, 1987；Labrana, 2007），再者，就是質 性與量化的研究方式相互為用的方式等（李麗君，2006；陳毓華，2005；陳寶玲，
1998；Vogler et al., 2007）。
質與量的方式都有其優勢，又「教師觀點」與「教師信念」是以「人」為研 究對象，若欲探求教師潛藏的觀點，藉由兩種方式同時進行且相互為用，才能對
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照並了解其中的細微差異，並且進一步對社會脈絡情感做出有深度的觀察。單純 從量化數字來看，只能觀察到研究標的的廣度，無法有效了解實際教師們的想法 及做法；而從訪談及實地觀察卻又無法瞭解大部份教師的想法，並歸納出其代表 性的概念。因此，若在研究時間及條件允許下，兩種研究方法並用，可以讓教師 觀點的研究內容，能夠同時具備廣度及深度。
二、
教師信念與教師觀點之個人背景變項國內外的相關研究，個人背景變項大多將「性別」、「學歷」、「年資」、「學校 規模」、「學校地區」及「學校類型」等列入討論，詳參表 2-4-1 的歸納彙整。
（一）個人因素：
1.性別：
從性別變項來研究，大部份的研究者（林詹田，2001；陳毓華，2005）都發 現「性別」是影響教師的教學信念及教學觀點的因素之一，然而也有研究者（陳 仕芳，2005；陳寶玲，1998）的研究中發現，在「性別」變項上，其教師觀點或 信念並沒有顯著差異。
2.學歷:
在學歷變項上，在林詹田（2001）、陳寶玲（1998）的研究中發現，不同學 歷之教師信念或觀點，對教師教學有實質的影響，而其中林詹田（2001）發現教 師的「學歷」變項和教師信念有負相關，然而在黃良惠（1995）的研究結果卻無 顯著差異。
3.年資：
陳寶玲（1998）的研究中顯示，任教年資不同的教師，在教學觀點上有顯著 差異。黃良惠（1995）及陳毓華（2005）則是發現，教師的「年資」與教師信念 沒有顯著差異。
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4.其他：
除了上述變項之外，有些研究者也就其他的個人背景變項做探究。陳仕芳
（2005）探討了「人格特質」、「求學經驗」及「教學經驗」後的結果發現，這些 變項和教師信念有顯著差異。陳寶玲（1998）發現「族群」變項上，會影響教師 的教師信念與教師觀點。林詹田（2001）則發現「工作壓力的感覺」、「教學時最 關心的事」及「適任教職度」在教師信念上達顯著。
（二）環境因素：
1.學校地區：在陳寶玲（1998）研究中發現在不同的地區任教的教師觀點有 顯著差異。黃良惠（1995）及陳毓華（2005）研究中顯示，在不同地區任教教師 其信念並未達顯著。
2.學校類型：在陳寶玲（1998）的研究中，將學校類型區分為以漢族、原住 民、漢族與原住民學生人數過半的三類後，發現不同的學校類型的教師觀點有顯 著差異。
3.學校規模：
陳寶玲（1998）的研究顯示，不同學校規模的教師，其教學觀點有顯著差異。
黃良惠（1995）及陳毓華（2005）研究結果顯示，在學校規模不同的教師，在教 師信念上並未顯示差異。
4.其他：
在其他環境變項上，陳寶玲（1998）發現不同班級大小的教師觀點，沒有顯 著差異。而陳仕芳（2005）就「學生特質」、「學校情境因素」、「重要他人」、「公 眾媒體」的調查後發現，「公眾媒體」及「學生和家長的回饋」是影響該教師的 教學因素。而林詹田（2001）則發現「工作壓力的感覺」、「教學時最關心的事」
及「適任教職度」在教師信念上達顯著。
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三、國內外相關研究內容及結果討論
以「教師觀點」為主題的相關研究，都肯定「教師觀點」會直接的影響教 師的課程決定與教學模式（陳美博，2001；陳寶玲，1998；Adler, 1984；Angell, 1998；Goodman, 1985）。因此，要瞭解教師的教學行為與模式，可以經由教師的 觀點來著手。本研究將從理解教師的心理層面，建構教師們將審議民主融入課程 之觀點，發展未來審議民主融入課程之可行性。以下就相關文獻研究內容做進一 步之探討。
相關研究都肯定師資培育及在職進修的重要性，也認為這是影響教師教學專 業表現、教師信念及教師觀點的重要因素（陳仕芳，2005；陳寶玲，1998；Doppen, 2007）。在 Doppen（2007）的研究結果中更發現，參與者在參加過培訓課程後，
對往後的教學信念有明顯的影響，教師也希望透過師資培訓能影響他們的教學信 念，以幫助他們澄清「學生中心」教學的概念，唯有教師對於社會科教育的教學 信念清楚建立時，他們才能夠讓習得必備教學技能，並和自己的實際教學做聯結。
相關文獻也顯示，無論是教師的身教表現與境教安排，都會對學生產生重要 的影響，教師要能自我批判反省，並相互間共享教學資源，而教師也應讓不斷充 實自我，提升專業以促成良好教學行為，教育機構並且應該辦理研習及觀摩會以 營造學習型校園，同時行政也能適時適度支援教學（林詹田，2001；陳仕芳，2005）。 此外，社會科教師的信念方面，Vogler（2005）認為讓考試領導教學會影響 到社會科教師教學的運作方式。Vogler（2007）等人針對國小社會科在學校中教 學情形的研究，發現在Palmetto Achievement Challenge Test（PACT） 11實施後，
教師因為社會科成就測驗，而增加社會科的教學時間，教學時間分配，相較於五 年前確實增加了不少，因此可以認知到教學信念也會因為教育政策及教育目標而 受影響。
11 PACT:1999 年在南加州舉行了經由立法通過的 PACT 測驗，想要測試 3-8 年級的學生的成績，剛開始只有數學及英文 測驗，後來在 2003 加入了科學科及社會科。
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故本研究探討審議民主融入課程之教師觀點是否和個人背景變項與環境變 項之影響，並且參考國內外多位研究者的研究結果，發展本研究的研究脈絡。
四、對本研究的啓示
教師觀點及教師信念是教師在教學時，重要的關鍵因素之一，因此教師本身 的素養及心靈是否開放自由，為教學成功與否的重要要素。本研究針對審議民主 融入課程的目標來探究教師觀點的相關研究。
首先，藉由「教師觀點」及「教師信念」相關研究綜合整理後發現，教師的
「性別」、「年資」、「學歷」、「任教科目」、「學校所在地」及「學校規模」，在相 關的研究中，被納為的研究變項之一，再者，針對本研究設計的特性與目的，再 加上「任教科目」，並在進行專家效度後，專家建議加上是否「擔任導師」為重 要自變項之一，斟酌以上八項納為本研究背景變項。
再者，經由以上研究中，歸納了幾個本研究可參考的重點。教師的教學行為 會受到教師個人背景因素的影響，而其教學觀點及教學信念和教學方式及教學表 現有直接的相關，而教師信念又會因為學校的教育目標、教學目標或是行政政 策，改變其教學所持之信念，進而影響其教學方式。
此外，由於大部份的文獻，都建議師資培育教育要更專業，同時教師在職期 間也要時時進修以補充專業不足，並且讓教學向上提升；學校等行政單立也要提 供必要的教學資源以供教師教學輔助，讓教學呈現更完整，讓教學工作進行的更 加順利純熟。
表 2-4-1 教師信念與教師觀點相關研究一覽表
專業背景、
4.社會科教學策略是基於教師在教學場域所面臨的問題中的經驗。
Angell
Cakmak 2008
師資生 教師觀點
師資生對教學 的觀點探究
開 放 性 的 問卷
1.師資生對教學的疑慮與恐懼會隨著實際接觸教學場域後而改變。
2.專業的訓練不足會讓師資生感到無助。
3.師資生對於班級經營中，如何維持學生的注意力及激發學生學習的方 法與溝通很重視。
4.師資生十分重視教學時間的有效管理及課堂表現。