接續前述教師教導審議民主應具備的專業素養的探討後，此部份接續審議民 主融入高中職課程的其他面向做探討。為了讓高中職教師們能將審議民主融入課 程，教育行策與學校行政條件等面向又能提供給教學何種協助，以下就教師將審 議民主融入課程所需要的教育政策與學校行條件支援做探討。
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一、師資培育與在職進修
未來的師資培育應更多元化，以配合社會整體性的發展，並且將培育課程精 緻化，培養專業精神與教學知能，同時，為配合「國民中學九年一貫課程七大學 習領域任教專門科目認定參考原則及內涵」，要考量到教師是否具備跨科教學能 力（鄧毓浩，2002）。就審議民主融入課程來思考，教師要確實具備跨科的教學 能力，才能在實施審議民主教學時，適當處理學生做各領域的議題溝通，教師也 才能做出全面性的思維操作與溝通，而不會因為教師專業限制而受到侷限。
透過師資培育，教師們會為了熟悉教學場域，而開始發展教學架構，經由角 色扮演、所選擇的角色模塑（selective role modeling）、形象經營（impression management）、自我正當化（self-legitimation）等因素的交互作用來發展社會科 教師的教學觀點的，經由這樣的過程，教師是主動的去建構自身的教學專業，而 非在培育的過程中被動的接受知識，因此師資培育機構要能讓教師成為能反思的 實踐者，能更具批判與分析能力，並不僅止於成為一名「教書匠」（Ross, 1987）。
因此，專業教師需要在職前接受過專業培訓，透過培育的過程，教師才能具備專 業知識、專業知能與專業精神。同時，師資培育機構的潛在課程，同樣也是影響 教師日後教學表現的重要因素之一（高強華，1996）。
因此，教師實施「審議民主」之前，應事先受過必備的培育過程，才能具備 專業的知能，也才能在教育現場有最佳的授課表現，師資培育機構的重要性，除 了能提供教師應具備的基本知能外，也要在培育機構中營造出「審議民主」的氣 氛，教師受到潛移默化，有實際的體驗，在未來也才能更有思考力去建構屬於個 人的課程理念，並能成熟的運作課程，而不會如同往日過度依賴教材課本，而無 法掌握審議民主的運作重點。
在台灣，「審議民主」仍為新興的民主概念，也正處於初步發展階段，目前 在教育現場的師資，在過去也許尚未有機會接受「審議民主」的洗禮。因此，在 未來，教師在職進修方面，需要不斷的自我充實，才能迎頭趕上未來發展的腳步。
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終生教育與終生學習的理念已不可輕忽，所以身為專業人員的教師，應該要有深 刻的體認，要能主動積極的提升自己不足之處（高強華，1996）。再者，教師不 應再以過去所接受的知識，教導現在的學生，要能不斷的自我更新，在教學上才 能讓學生耳目一新，更能展現教師活躍的生命力。教育體制應該建立起教師終生 學習的網絡，常態性的辦理進修活動，增加教師自我充實的機會。因此，要讓師 資培育階段化，除了職前教育之外，還要強化實習及在職進修兩個部份，讓在職 進修普及化（鄧毓浩，2002）。教育當局應具體擬訂公民教師進修計劃，經由學 位進修、學分進修、定期舉辦公民教學研討會等，讓教師們有機會提升教學技能，
並藉由和其他教師的交流互動交換教學心得（楊國賜，1985）。
在職進修可以透過多樣化的研習活動，例如：透過辦理優秀教育人員短期出 國考察、教師進修講座等方式（王家通、丁志權、蔡芸、李惠明，1997），或是 經由教育部（2005）在公民教育實踐方案10中規劃的模式，加強辦理審議民主的 相關研習，提升教師公民知能，建立教師終生學習的觀念。
為了因應明日多變的教育環境，教師多參與官方或民間舉行的相關審議民主 活動，教師可以利用機會多參與各種專業會議或研究會，有助於專業知能增進，
而透過這些專業組織或專業團體，能形成個人新的洞見與創新理念，增進個人自 知與自信（高強華，1996）。此外也藉由參與校外的活動，可以聽聽來自不同領 域的聲音，並且和自己的想法相互激盪，時時自我更新與成長。
二、學校行政配合
（一）學校建構民主開放的環境
Newman（2005）認為審議是建立在學校教育的基礎上，而學校的首要目的 就是培育審議的技能及價值觀。因此，教育機構是培育公民審議民主精神的中心
10 2005 年 4 月 21 日訂定，目標之一為強化師生公民知能，希望能培養民主參與能力，建立公共溝通機制，學習公共決 策過程，發展衝突管理能力，強化品德教育。
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角色，就長期來看，對審議民主的發展是最具有影響力的，開放自由的環境是建 立發展審議能力的基礎，能建立實施審議民主的場域，學校也要全力發揮民主的 角色，讓民主公民更具備審議的精神（Englund，2006）。若要讓審議精神深築在 未來公民的生活中，教育機構就要負起關鍵性的責任。
當我們以民主校園為根基來出發，才可能培養出具有民主特質的教師與學 生，「境教」扮演了關鍵重要的潛在效應，同時，也應建立開放的組織氣氛，讓 全校的教職員踴躍參與，使民主參與成為生活的一部份（簡俊華，1991）。
從學校行政運作出發，宜先架構出理想的溝通目標，讓教師要學習和教師同 儕及學校內的行政人員、校長、主任們在民主平等的原則下，共同協商並激盪出 對課程的新想法。學校相關機構要配合「審議民主」課程來做規劃，將審議精神 運用在行政上，學校行政單位應該營造理想的言談情境，廣納雅言，讓教師與行 政單位都能公開討論，運用陳述性、表意性及有規約性的溝通過程，在不斷的反 省和理性的辯證下，不僅可以讓整個學校運作更加順利，也可以讓整個言談情境 更和諧，並且在共識下產生的政策，進而做出雙方皆可接受的合理決策。如此一 來，也更有利於學校的政策推動，一來一往間產生良性互動，也同時會讓學校每 個成員都能更加全力以赴（吳坤詮，1996；吳坤詮，1997；郭乃菁，1990）。
如前所述，教育人員能在瞬息萬變的脈絡中，透過「審議對話」提供一個「開 放」且「雙向互動」的場合，讓成員們能表達自己對於制定政策的關心，讓整個 社群有機會去參與，學校並能瞭解教育者及學生們在學校所面臨的問題，教育者 不再孤立無援，並在強而有力的支持下，走入「審議民主」的格局（Guzman, 1999）。
（二）學校行政資源的協助
台灣大學社會學系（2005）舉辦的中小學教師「審議民主」與公民會議研習 會發現，老師們實施「審議民主」教學，最大的困難是面對學校行政體系的架構，
若實施新的會議流程或是互動方式，短時間內可能會有執行的困境，創意與約定 成俗的體制有一定的衝突。因此，青輔會（2007c）建議，學校在進行審議民主
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相關活動實施，可以尋求相關的行政資源，或配合學校的行政業務，以得到行政 單位的支援協助，讓審議民主課程或計劃實施更順利。
（三）鼓勵教師學習社群的發展
將教學與研究合而為一，有系統的檢視自己的教學行為，將理論與實踐相互 為用，實施教學者即研究者，教師組成學習社群，將教學和課程實務與理論結合，
並激發最適合教學實境的教學方式（甄曉蘭，2004）。
因而，學校應鼓勵教師們走出獨立作業的型態，教師要轉變「單打獨鬥」的 教學模式，讓教師有機會可以形成「教師團隊合作模式」，在教學團隊中，藉由 團隊分工與互動，以協同教學的模式，共同合作教學，並依個人的專長相互激盪 出有特色的課程，教師不在停留為教學執行者，也能成為教學規劃者，在知識經 濟的時代，教師應走出傳統窠臼，以開放及更敏銳的心思來面對參與校內外的教 育培育活動及團隊，教師與教師間能時時交流教學經驗與專業，建立教學網絡，
強化知識管理（鄧毓浩，2002）。
學校應該要提供開放的環境，鼓勵學校內教師與教師間組成公民教育團隊，
在團隊內要營造良好的組織文化及工作氣氛下，讓教師發揮自己所長，和具有其 他專長的教師共同合作交流，發展在地化的審議民主課程，學校並要提供正向的 回饋，讓這樣的學校文化長久發展。
（四）教學設備的支援
「工欲善其事，必先利其器」，因之，學校能提供教師視聽輔助器材，以利 多元的教學方式，例如：影音設備、圖片等，讓教學更有效率，多樣的教學器材 能輔助教學，提升師生間的溝通與互動，利用學校提供的網路資源，教師也能建 立在地化的教學資源，讓教學內容主題化系統化，另外，可援用社會資源，邀請 專家或學者到校演講，讓教學資源更多樣化，讓學生可以接受軟硬體媒介的傳遞 與洗禮（楊國賜，1985）。
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未來的學習並不僅止於書本上的學習，因此，學校應時常更新軟硬體設備，
讓教學科技與世界接軌，而不會停留在傳統的教學模式，除了提升教學內容的豐 富性之外，直接就能吸引學生接受多元化的知識洗禮。
三、其他政策配合
（一）課程教材設計的配合
目前台灣的高中教科書提供「審議民主」內容，而其所篇幅十分有限，因此，
仍需要在教材的編輯上，包含適量的知識內容，以利審議民主融入課程的基本需 求。為了要發展審議民主課程，在公民教育的教材中應該要有相當的篇幅內容，
仍需要在教材的編輯上，包含適量的知識內容，以利審議民主融入課程的基本需 求。為了要發展審議民主課程，在公民教育的教材中應該要有相當的篇幅內容，