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壹、 、 、 、多元文化教育之意涵與發展源流 多元文化教育之意涵與發展源流 多元文化教育之意涵與發展源流 多元文化教育之意涵與發展源流
以下從多元文化教育的意涵與發展源流分別說明。
一 一 一
一、 、 、多元文化教育的意涵 、 多元文化教育的意涵 多元文化教育的意涵 多元文化教育的意涵
多元文化教育是逐漸發展出來的，J. A. Banks 指出，自 1960 年代中期至 1970 年代早期的只需為少數族群學生開設少數族群文化相關課程，到 1970 年代中期 至 1980 年代中期，認為所有學生應修習比較不同的文化的課程以增進彼此的溝 通，再到 1980 年代後期至 1990 年代中期，教育改革者發現需從整體學校環境改 革課程結構，才能有效提升少數族群學生的學習成就，而 1990 年代後期至今，
始出現「多元文化教育」這個名詞，關注的教育對象也從少數族群擴展至婦女、
殘疾人士、宗教團體、不同社會階級及各地域群體等對象，目的在為所有的學生 創造平等的教育機會（引自歐志華，2009）。
以下從多元文化教育是多元文化主義的體現、多元文化教育是一種教育改革 的歷程，及多元文化教育是教育機會均等的教育說明。
（（（（一一一一）））多元文化教育是多元文化主義的體現）多元文化教育是多元文化主義的體現多元文化教育是多元文化主義的體現 多元文化教育是多元文化主義的體現
多元文化教育是多元文化主義（multiculturalism）的體現和深化，強調具體
表現國家民主、平等、公正等正向積極的社會意義（王鑒、萬明鋼，2005；楊思 偉，1993）。多元文化主義反對同化主義（assimilationist）將社會中每一個成員 都融入主流文化的主張，強調要文化民主，少數族群及弱勢團體有權力維持他們 的文化與制度（楊思偉，1993；劉美慧，2001a）。學校教育則應注重差異性的價 值以及必須要互相尊重；課程應該要呈現不同文化的觀點，讓學生瞭解為何不同 族群或文化，對同一事件有不同的詮釋觀點（劉美慧，2001a）。
「多元」指的是尊重差異，讓各種不同的聲音、看法和價值觀都得以展現；
「文化」的意涵則相當廣泛，包括持不同世界觀、操持不同語言及擁有不同生活 風格等，都代表著不同的文化（陳素秋，2005）。所以，多元文化主義強調檢視 特定文化的群體（如族群團體、多元性別群體、宗教團體等）是否受到主流文化 壓迫，然後透過積極的行動，給予差異性對待，比如提供更多資源給弱勢文化團 體，以達到真正的平等，進而讓各種文化群體得以真正的共存（陳素秋，2005）。
多元文化教育是整體學校改革及所有學生基礎教育的一種歷程，對於存在學 校與社會中的種族偏見或其他形式的歧視進行挑戰及改革，並強調學生、學區及 教師具有多元的特質（Nieto，2007）。此外，Nieto（2007）也指出多元文化教育 於學校課程與教學策略中實踐，是以批判教學理論為哲學基礎，側重於知識、反 思及行動，並以此作為社會改變的基礎，以促進具社會正義的民主規範。多元文 化教育具有七個基本的特質：1.多元文化教育是反種族主義的教育；2.多元文化 教育是基本的教育；3.多元文化教育對所有學生皆很重要；4.多元文化教育是普 遍的；5.多元文化教育是社會正義的教育；6.多元文化教育是一個歷程；7.多元 文化教育是批判教學（Nieto，2007）。
（（（（二二二二）））多元文化教育是一種教育改革的歷程）多元文化教育是一種教育改革的歷程多元文化教育是一種教育改革的歷程 多元文化教育是一種教育改革的歷程
多元文化教育是一種觀念，一種教育改革運動及一種持續不斷的過程，主要 目的是改變學校教育的制度結構（Banks，1993、1996）。就是一種觀念而言，希 望所有的學生不論其性別、社會階級、族群、種族以及文化特性，均能在學校中
享有教育機會均等的學習機會；就是一種教育改革運動而言，是要全面改變整體 的學校和教育環境，且不僅限於課程改革，舉凡學校文化、政策，及正式和潛在 課程均要改革，以使來自不同社會階級、性別、種族和文化的學生都有公平的學 習機會；就是一個持續不斷的過程而言，指不斷的朝教育機會均等、自由、社會 公平、消除種族歧視、性別歧視與殘障歧視等方向改進，都是民主社會國家致力 於人性改革的長期目標（Banks，1993、1996）。
多元文化教育是一種觀念、一種教育改革運動、一種過程，主要目標是改變 教育制度的結構，使不同性別的學生，特殊的學生，不同種族、民族的學生，說 不同語言的學生，各種文化背景的學生等，在學校中都能擁有相同的機會獲得學 業上的成就（Banks & Banks，2004，2004/2008a）。為了成功地實踐多元文化教 育，還必須將學校視為一個社會系統，學校中的每一個環節，如學校的文化、權 力關係、課程與教材、教職員的態度與信念，都必須加以改變，以求學校教育能 促進各種族群學生的教育均等。此外，Banks & Banks（2004，2004/2008a）指出，
有些學生因為其特定的種族、性別、社會階級與其他文化特質關係，獲得成功的 機會不如其他學生，則學校教育要提供更多的資源，較好的學習機會，以幫助他 們獲得成功。
若從多元文化教育是一種運動、一種課程設計途徑、一種歷程，是一種承諾 等四個面向進行探討，Bennett（1995）指出，從是一種運動來看，希望透過改 變學校的整體環境，尤其是潛在課程（如教師的態度和期望、學校的行政措施、
教室氣氛等），讓不同群體的學生得到均等的教育機會及平等的對待；從是一種 課程設計途徑來看，改變過去專為單一民族設計的課程，從多元民族及全球性的 觀點設計課程，希望學生能認識與瞭解各民族與國家間的文化差異、歷史及貢 獻；從是一種歷程來看，希望培養學生成為具多元文化知覺、評鑑、信念及行動 的能力的人，無論在國際間或單一國家內皆能做到多元文化的溝通；從是一種承 諾來看，期能透過適當的理解、態度和社會行動技能的培養，進而對抗種族、性 別及其他各種形式的偏見和歧視。
所以，多元文化教育是一種教育理念及教育改革運動，透過持續不斷的課程 改革和其它教育改革途徑，讓學生熟悉自己的文化，進而能夠自尊自信，也讓學 生理解和欣賞其他微型文化、國家文化及世界文化，養成積極對待其他文化的態 度，消除性別、種族、民族、宗教、社會階級、年齡、特殊性等方面的偏見與歧 視，使每個學生都具有同等的學習機會，都能體驗成功的學習經驗，使族群間的 關係和諧，促進人類之共存共榮，達成世界一家的理想（黃政傑，1993）。
（（（（三三三三）））多元文化教育是教育機會均等的教育）多元文化教育是教育機會均等的教育多元文化教育是教育機會均等的教育 多元文化教育是教育機會均等的教育
檢視美國師範教育學會（the American Association of College for Teacher Education, AACTE）及視導與課程發展協會（the Association for Supervision and Curriculum Development, ASCD）與多元文化教育有關的資料時，Gay（1995）發 現 1970 年代出版有關多元文化教育的政策內涵，美國師範教育學會視多元文化 教育為一套價值體系及哲學觀點，目的是要教導學生去學習不同文化的重要性，
而視導與課程發展協會更進一步將多元文化教育與人本概念結合，視多元文化教 育為基於平等、人權、社會正義及自由選擇生活的基礎上，並給予不同文化的學 生優良的教育環境的傳統價值。
《多元文化教育辭典》（Dictionary of Multicultural Education），闡述多元文 化教育是奠基於美國憲法和獨立宣言的立法精神上，強調自由、正義、平等、公 平和人性尊嚴的一種哲學理念和教育過程，這過程必須在整體學校和教育環境中 運作，且所有的課程需具有多元文化教育的理念（Grant & Ladson-Billings，
1997）。課程內容則要涵蓋不同群體公民的歷史、文化、貢獻、觀點和經驗等，
讓學生瞭解美國的歷史、政治和文化是由不同群體共同塑造的，學生不僅需瞭解 與認同自己的文化，更要能欣賞及尊重他人的文化，而相關的社會議題有種族、
族群、社經階級、性別、性傾向和殘障團體等（Grant & Ladson-Billings，1997）。
此外，多元文化教育要依學生不同的思考模式提供教育內容，還要鼓勵學生主動 探索世界和注意國際事件，瞭解世界和國際事件是如何影響到他們的生活，教導
學生成為一個具批判思考能力、能民主的作決定、能採取社會行動，及透過賦權 而具行動能力的人（Grant & Ladson-Billings，1997）。
又，出多元文化教育是透過教育，增加對彼此文化的了解，進而互尊互敬，
以促進社會的和諧發展，其內涵包括種族、宗教、性別、年齡層、社經階層、母 語、地區、特殊兒童等文化認同的研究（黃光雄，1993）。而《中華民國憲法》
（1947 年 1 月 1 日）第五條明文揭示：中華民國各民族一律平等；第七條指出，
中華民國人民，無分男女、宗教、種族、階級、黨派，在法律上一律平等；第一 百五十九條更闡明，國民受教育之機會一律平等。由此可知，我國國民不論種族 或性別差異，憲法已明文保障其受教育之機會均等。
多元文化教育也是倡導孔子「有教無類」理念的理想教育，教育界必須透過 組織規章的改革，讓男女生、有特殊需要的學生和不同族群的學生都能得到公平 的學習機會，以達到學業上的成就（江雪齡，1997）。為達此理想，江雪齡（1997）
指出，教育工作者必須瞭解文化對學生行為的影響，及學生處在多元文化中遭受 到的衝擊，推行多元文化教育可以從四個部分考慮：1.社會的公正運動；2.多元 文化的課程；3.邁向多元文化的過程；4.消除歧視和差別待遇。
多元文化教育的基本假設是，多元文化並存的現象，及各種文化的本身即為
多元文化教育的基本假設是，多元文化並存的現象，及各種文化的本身即為