二 二
二、 、 、資源層面需求分析 、 資源層面需求分析 資源層面需求分析 資源層面需求分析
資源層面共有 8 題，藉以了解山地原住民族部落國民小學實施性別平等教育 的資源需求，統計結果如表 4-32。
表 4-32
山地原住民族部落國民小學教師 山地原住民族部落國民小學教師 山地原住民族部落國民小學教師
山地原住民族部落國民小學教師知覺知覺知覺性別平等教育知覺性別平等教育性別平等教育實施性別平等教育實施實施需求之資源層面實施需求之資源層面需求之資源層面需求之資源層面分析分析分析分析 資源層面需求 平均數 標準差 排序 1. 需教育部或縣市教育主管單位協助設置具原住民族
群性別文化知能的人力資料庫。 3.27 .537 2 2. 需教育部或縣市教育主管單位協助補助經費改善學
校教學設備。 3.21 .560 6
3. 需教育部或縣市教育主管單位協助補助經費改善學
校空間規劃。 3.24 .573 5
4. 需教育部或縣市教育主管單位協助在現行性平輔導團
網絡架構下，設置原住民族群性別文化教學資源專區。 3.26 .548 4 5. 需教育部或縣市教育主管單位協助設立獎勵制度，提高
教師在教學中融入學區原住民族群性別文化的意願。 3.26 .560 3 14. 需學校行政單位協助提升教學設備品質，如：電腦、
網路、單槍投影機、電子白板、影印機…。 3.14 .643 8 15. 需學校行政單位協助改善空間規畫，以利進行全校、
小團體或個別輔導活動。 3.19 .574 7 16. 需學校行政單位協助每年編列固定預算，以利教師進
行性別平等教育教學活動。 3.29 .534 1 由表 4-32 分析結果得知，資源需求層面各子題平均數介於 3.14～3.29 之間，
符合中上程度，顯示山地原住民族部落國民小學教師知覺推動性別平等教育時，
在資源層面尚有需求存在。
從題號 1、2、3、4、5 可以瞭解山地原住民族部落國民小學教師知覺需要教 育部或縣市教育主管單位提供的資源協助，從題號 14、15、16 則可以瞭解山地 原住民族部落國民小學教師知覺需要學校行政單位提供的資源協助。排序後發現 第 1 為題號 16 的「需學校行政單位協助每年編列固定預算，以利教師進行性別 平等教育教學活動」（M=3.29），顯示山地原住民族部落國民小學教師知覺需學 校行政單位協助每年編列固定預算，以利教師進行性別平等教育教學活動的需求
相對偏高。本研究在資源層面現況調查時，山地原住民族部落國民小學教師知覺
「進行性別平等教育的經費充足」的排序在最後，平均數 2.62；在資源層面困境 調查時，顯示山地原住民族部落國民小學教師知覺「缺乏進行性別平等教育的經 費」的排序第 3，平均數 2.74，顯示山地原住民族部落國民小學教師知覺尚有進 行性別平等教育的經費，但未達高等程度，也會有缺乏經費的情況出現，希望學 校單位能每年固定編列預算，以便利教師進行性別平等教育活動。這也呼應了教 育部（2010a）檢視國內性別平等教育推動情形時，提出現行制度仍然無法評估 各校如何配置及運用經費於性別平等教育的困境，因而產生需要學校固定編列預 算的需求。
此外，山地原住民族部落國民小學教師知覺需要學校行政單位提供的資源協 助的題號 14、15 排序為最後兩個，顯示山地原住民族部落國民小學教師知覺需 學校行政單位協助改善空間規畫，以利進行全校、小團體或個別輔導活動，及需 學校行政單位協助提升教學設備品質的程度相對偏低。本研究在資源層面現況調 查時，山地原住民族部落國民小學教師知覺「教學設備設置齊全，如:電腦、網 路、單槍投影機、電子白板、影印機…」及「空間規劃能滿足進行全校、小團體 或個別輔導活動的需求」，其排序分別為第 1 及第 3；在資源層面困境調查時，
山地原住民族部落國民小學教師知覺「空間規劃無法兼顧全校、小團體及個別輔 導的需求」的排序最後，另外知覺「教學設備（如:電腦、網路、單槍投影機、電 子白板、影印機…）設置不足」為中下程度。由此可知，教學設備設置及空間規劃 兩部分是山地原住民族部落國民小學教師知覺需求程度相對偏低的資源，所以在資 源需求調查時，知覺需要學校行政單位協助提升教學設備品質的排序為最後。綜 上所述，設置教學設備及改善空間規劃不是山地原住民族部落國民小學推動從多元 文化教育觀點實施性別平等教育最迫切的需求。
接著，排序第 2、3 為人力資源的需求，分別為「需教育部或縣市教育主管 單位協助設置具原住民族群性別文化知能的人力資料庫」（M=3.27）及「需教育 部或縣市教育主管單位協助設立獎勵制度，提高教師在教學中融入學區原住民族
群性別文化的意願」（M=3.26），均為中上程度。本研究在資源層面現況調查時，
發現山地原住民族部落國民小學教師知覺相較於校內教師，外聘講師比較不能了 解學區原住民族群的性別文化，而且在困境調查時，排序第 1 的就是很難外聘到 瞭解學區原住民族群性別文化的講師，換言之，山地原住民族部落國民小學教師 對於設置具原住民族群性別文化知能的人力資料庫的需求知覺是偏高的。
排序第 4 為教學資訊資源需求，「需教育部或縣市教育主管單位協助在現行 性平輔導團網絡架構下，設置原住民族群性別文化教學資源專區」（M=3.26），
為中上程度。本研究在資源層面現況調查時，發現山地原住民族部落國民小學教 師知覺能提供跨文化的實體教學資源及數位化教學資源，且排序傾向中後分別為 第 6、7；在資源層面困境調查時，山地原住民族部落國民小學教師知覺缺乏可 進行跨文化比較的教學資源，且排序為第 2。由此可知，山地原住民族部落國民 小學教師知覺尚能取得跨文化的教學資源，但未達高等程度，對於取得可進行跨 文化比較的教學資源知覺尚有困境，所以在需求調查時，知覺需要教育部或縣市 教育主管單位協助在現行性平輔導團網絡架構下，設置原住民族群性別文化教學 資源專區。也就是說，山地原住民族部落國民小學教師希望能透過教育部或縣市 教育主管單位的協助，取得適合運用於山地原住民族部落國民小學的性別平等教 育教學資源。
另外，排序第 5、7 為改善空間規劃的需求，第 5 為「需教育部或縣市教育 主管單位協助補助經費改善學校空間規劃」（M=3.24），第 7 為「需學校行政單 位協助改善空間規畫，以利進行全校、小團體或個別輔導活動」（M=3.19）；排 序第 6、8 為改善教學設備的需求，第 6 為「需教育部或縣市教育主管單位協助 補助經費改善學校教學設備」（M=3.21），第 8 為「需學校行政單位協助提升教 學設備品質，如：電腦、網路、單槍投影機、電子白板、影印機…」（M=3.14）。
由上除了可以知道改善空間規劃及設置教學設備的需求在資源需求層面相對較 低外，還可以發現相對於由學校行政單位提供協助改善這兩個部分，山地原住民 族部落國民小學教師的知覺比較傾向由教育部或縣市教育主管單位提供經費進
行改善。