從題號 18、19、20、21、22、23 題可以瞭解教師從多元文化教育觀點設計 性別平等教育時遇到的困境，其平均數介於 2.63～2.74 之間，均符合中上程度，
表示山地原住民族部落國民小學教師知覺從多元文化教育觀點設計性別平等教 育課程尚有困境的存在。
從題號 24、25、26、27、28、29、30 題可以瞭解教師從多元文化教育觀點 實施性別平等教育教學時遇到的困境，其平均數介於 2.49～2.79 之間，可分成符 合中下及中上程度兩類。其中第 28 題「有時會因性別刻板印象，在教學過程中 無法平等對待不同性別的學生」平均數 2.49，符合中下程度，其餘子題均符合中 上程度，顯示山地原住民族部落國民小學教師知覺從多元文化教育觀點實施性別 平等教育教學尚有困境的存在。
進一步觀察整體排序發現，山地原住民族部落國民小學教師知覺從多元文化教 育觀點實施性別平等教育課程設計與實施教學有困境的子題，排序第 1 至第 4 都是 屬於因外在條件限制而產生的困境，依序為「融入性別平等教育的時數有限，無法 深入探討學區原住民族群性別文化」（Ｍ＝2.79）、「學生行為深受原生家庭性別文 化影響，性別平等教育教學成效有限」（Ｍ＝2.75）、「工作忙碌無暇設計學區原住 民族群的性別文化課程」（Ｍ＝2.74），及「缺乏學區原住民族群的性別文化資料，
無法在課程相關單元進行補充。」（Ｍ＝2.73）；第 5 至第 12 則屬於因教師個人條 件限制而產生的困境，依序為「侷限於自身族群的性別文化經驗，在設計課程時難 以理解他族的性別文化」（Ｍ＝2.68）、「缺乏設計學區原住民族群性別文化課程的 意願」（Ｍ＝2.66）、「缺乏從跨文化觀點設計性別平等教育課程的能力」（Ｍ＝
2.64）、「缺乏從多元族群觀點設計性別平等教育課程的能力」（Ｍ＝2.63）、「缺乏
從跨文化觀點實施性別平等教育教學的能力」（Ｍ＝2.62）、「有時會因不瞭解學生 原生族群的性別文化，而誤解學生的行為」（Ｍ＝2.61）、「缺乏從多元族群觀點實 施性別平等教育教學的能力」（Ｍ＝2.60），及「性別平等教育教學知能不足，不知 如何進行敏感課題如：性徵、性傾向、性行為等的教學」（Ｍ＝2.55）。由此可知，
山地原住民族部落國民小學教師從多元文化教育觀點實施性別平等教育時，知覺 課程與教學層面困境是因外在條件限制而產生的相對偏高，如授課時數有限、學 生原生家庭的性別文化、工作忙碌及缺乏學區原住民族群的性別文化資料，而因教 師個人條件限制而產生的困境相對偏低，如侷限於自身性別文化經驗、缺乏設計 學區原住民族群性別文化課程的意願，及缺乏從多元文化教育觀點（跨文化觀
點、多元族群觀點）設計性別平等教育的相關能力。
從上可知，整體而言，山地原住民族部落國民小學教師知覺從多元文化教育 觀點實施性別平等教育的課程設計與教學實施尚有困境存在。由於國內目前並無 調查山地原住民族部落國民小學教師多元文化教育知能的相關文獻，所以無從得 知山地原住民族部落國民小學教師對於從多元文化教育觀點實施性別平等教育 的理解及能力為何，以及從多元文化教育觀點進行性別平等教育課程設計與教學 實施的困境為何，有待後進者進一步探究瞭解。
本研究調查山地原住民族部落國民小學實施性別平等教育之現況時，課程與 教學層面各子題平均數介於 2.98～3.33 之間，顯示山地原住民族部落國民小學教 師知覺能從多元文化教育觀點進行性別平等教育之課程設計與教學實施。實施現 況的平均數都未達高等程度 3.5 以上，表示在課程與教學層面仍有可改善的空 間，所以反應在實施困境調查時的結果，顯示山地原住民族部落國民小學教師在 課程與教學層面知覺尚有困境存在。
推究其原因，單就性別平等教育的推動而言，相關研究提出仍存有許多困 境，如學校的性別平等教育課程與教學活動缺少連結，難以提供學生學習內化的 歷程與機制；國內性別平等教育的教材研究不足，或委外編輯或要求教師自編，
但缺乏專業社群的對話與討論，導致教材概念系統紊亂，品質參差不齊；缺乏國 家層級的審查、評鑑規準，無法保證審訂版的教科書與學校本位發展的性別議題 的教材內涵是否符合需求等（方德隆等，2009；王大修等，2010 年 10 月；教育 部，2010a；簡安茹，2007；羅燦煐等，2007）。相關研究也指出多數的老師對性 別平等教育的意涵及概念模糊，不清楚性別平等教育能力指標的內涵，更不用談 轉化指標融入教學的問題（方德隆等，2009；莊明貞、林碧雲，2010 年 10 月；
簡安茹，2007）。由此可知，單從性別平等教育的課程設計與教學實施探討便存 有許多困境，若再加入從多元文化教育觀點進行性別平等教育的課程設計與教學 實施，勢必有困境需要改善。