二 二
二、 、 、多元文化教育的課程設計原則 、 多元文化教育的課程設計原則 多元文化教育的課程設計原則 多元文化教育的課程設計原則
多元文化課程設計原則多為學者自多元文化教育課程改革的相關理論歸納 整理，以下依提出時間順序簡介黃政傑（1993）、劉美慧（2001b），王鑒、萬明 鋼（2005）整理歸納之原則：
歸納諸多學者的意見，黃政傑（1993）提出 13 點多元文化課程設計的原則：
1.課程範圍不應限於民族、種族，應擴及性別、社經階層、特殊性、宗教及其他 文化；2.各種課程設計模式可以兼容並包，但仍以融合、統整及整體的型態為佳；
3.可採螺旋式課程設計，逐步加深加廣內容；4.整體改革的模式，可以從 J. A.
Banks 的偏見的消除、內容的統整、知識的建構、平等的教育機會、增能的學校
文化等五個面向實施；5.以所有學生為教學對象；6.以多元觀的教育哲學為核心，
拋棄熔爐觀的教育哲學；7.是所有教師的共同責任，不是行政人員及部分教師的 責任而已；8.國家層級的課程修訂和教科書編輯層次均入納入多元文化教育課 程，且成立委員會檢視現行的課程與教科書；9.需兼顧認知、情意與技能三大領 域目標；10.是持續不斷的工作，課程的設計、實施、評鑑和改進也要持續進行；
11.需尊重不同的語言，可雙語或多語教學，若有困難，可善用社區人力資源；
12.全面且持續的檢查有族群偏見和歧視的資源；13.針對教師、教育行政人員、
學校行政人員，進行多元文化教育的職前教育與在職進修。
而目前最常見的貢獻與添加的課程設計，為了公平起見，列舉了所有相關的 資料，容易造成「課程超載」的情形，很難實際運用到課堂的教學，所以設計多 元文化課程應把重點放在發展基礎的工具、觀念與知識建構過程，擺脫表面的節 日與英雄模式（劉美慧，2001b）。對此，劉美慧（2001b）提出設計多元文化課 程要把握的原則有：1.以概念為課程組織要素，如 J. A. Banks 的社會行動途徑即 是；2.注意深度學習，毋須貪多，慎選少數概念與議題即可；3.強調科際整合，
多元文化教育強調議題的學習，通常會跨不同的領域知識，科際整合一來可以凸 顯其多元化，二來可以避免教材內容過度重複；4.以動態課程為主，多元文化課 程的主要目的有消除學生的偏見與歧視，所以強調培養學生批判思考與理性思考 作決定，以消除偏見與歧視的行動能力；5.注重轉型知識，多元文化課程強調學 生需學會從不同族群的觀點與經驗探究事情，此即為轉型知識，J. A. Banks 表示 轉型知識可以幫助學生瞭解不同族群文化與主流文化的關係，並熟悉知識建構的 過程；6.避免特定意識型態，課程設計者需對自身的偏見與意識型態有高度的敏 感度，避免將種族歧視或文化偏見隱藏在課程中；7.教學目標應多元化，涵蓋認 知、情意、技能三大領域的目標；8.以所有學生為對象，除了教導弱勢群族學生 認識自己的文化以增能外，更要教導主流文化學生體認不同文化並尊重其他族 群；9.邀請原住民教師參與課程發展，多元的師資背景，除了擴大課程設計參與 層面，也可借重其對母文化的瞭解，以呈現民住民文化之主體性；10.避免課程
超載，力求內容精簡，此外，沒有一套課程可以適用於不同地區或文化的所有人，
所以多元文化課程可以設計空白課程，讓教師彈性運用。
從美國課程改革的觀點，王鑒、萬明鋼（2005）歸納多元文化教育課程設計 原則，提出了 15 點：1.多民族的觀念應該滲透整體學校環境，包括有形與無形 的部分；2.課程設計應考量少數民族學生的學習風格，對弱勢學生提供積極的補 償教育；3.課程設計應有助於學生發展良好的自我意識；4.課程設計應有助於學 生全面地理解少數民族的文化和民族特色；5.課程設計應使學生理解在人類社會 中，觀念與現實常常會發生衝突；6.課程設計應該能幫助學生分析和澄清美國社 會中民族與民族性的實質，並尊重學生的民族和文化選擇的權利；7.課程設計應 有利於學生形成多元化的價值觀、態度和行為；8.課程設計應能幫助學生運用已 有的知識、價值觀和多元文化觀念，有效解決面臨的問題，意謂著學生具有社會 參與與社會決策的能力；9.課程設計應能培養學生跨民族交往的技能，能瞭解自 己和其他民族的文化和習俗並尊重之；10.課程設計應該統整地、有系統地體現 在學校的全部課程中；11.課程設計要統整各領域的特點，因為多元文化教育議 題都不是單堂課可以解決的；12.課程設計應幫助學生解釋和批判不同民族群體 的觀點，及其在歷史上的衝突事件；13.課程設計應該提供機會讓學生體驗不同 民族的審美體驗（文學、音樂、舞蹈、藝術等）；14.課程設計應把少數民族的語 言視為重要內容並鼓勵學生使用母語；15.評量學生時，應考慮少數民族學生的 文化背景。
由上可知，多元文化教育的課程設計原則是立基於多元化的教育哲學觀上，
強調考量及尊重學生的多元化特色及學習風格，運用多元化的課程設計，將學生 原生文化的經驗納入課程，最佳的情況是從整體校園改革，且所有的教師體認到 應該積極參與課程設計並提供弱勢學生補償式教育以提升其能力，最後以培養學 生成為一個瞭解差異、尊重差異、具批判思考能力，能作理性決定並將想法付諸 行動的人。此外，課程設計原則特別提醒教師應避免課程超載及主觀意識。