二 二
二、 、 、資源層面困境分析 、 資源層面困境分析 資源層面困境分析 資源層面困境分析
資源層面共有 6 題，藉以了解山地原住民族部落國民小學實施性別平等教育 的資源困境，統計結果如表 4-17。
表 4-17
山地原住民族部落國民小學教師 山地原住民族部落國民小學教師 山地原住民族部落國民小學教師
山地原住民族部落國民小學教師知覺知覺知覺性別平等教育知覺性別平等教育性別平等教育實施性別平等教育實施實施困境之實施困境之困境之困境之資源層面資源層面資源層面資源層面分分分分析析析析 資源層面困境 平均數 標準差 排序 1. 很難外聘到瞭解學區原住民族群性別文化的講師。 3.01 .668 1 2. 教學設備（如:電腦、網路、單槍投影機、電子白板、影
印機…）設置不足。 2.24 .778 6 3. 空間規劃無法兼顧全校、小團體及個別輔導的需求。 2.52 .734 5 4. 缺乏進行性別平等教育的經費。 2.74 .679 3 5. 缺乏進行性別平等教育的時間。 2.68 .704 4 6. 缺乏可進行跨文化比較的教學資源。 2.75 .660 2 由表 4-17 分析結果得知，資源層面各子題平均數介於 2.24～3.01 之間，除 題 2 符合中下程度外，其餘符合中上程度。
從題號 1「很難外聘到瞭解學區原住民族群性別文化的講師」可以瞭解學校 外聘人力資源的困境，其平均數 3.01，屬中上程度，表示山地原住民族部落國民 小學教師知覺很難外聘到瞭解學區原住民族群性別文化的講師。且排序後為第 1 題，顯示很難找外聘到瞭解學區原住民族性別文化的講師的困境相對偏高，此發 現符合教育部（2010a）、甄曉蘭（2005，2006）的研究，他們指出偏遠地區連邀 請專題演講的講師都很困難。
從題號 2、3，可以瞭解學校運用在推動性別平等教育的物力資源困境，其 中題號 2「教學設備（如:電腦、網路、單槍投影機、電子白板、影印機…）設置不 足」的平均數是 2.24，表示山地原住民族部落國民小學教師對教學設備設置不足 的知覺為中下程度。題號 3「空間規劃無法兼顧全校、小團體及個別輔導的需求」
平均數 2.52，為中上程度，顯示山地原住民族部落國民小學教師知覺空間規劃無 法兼顧全校、小團體及個別輔導的需求。這也顯示了山地原住民族部落國民小學 的物力資源相較甄曉蘭、李涵鈺（2009）指出偏遠地區教師反映課程改革問題，
多停留在缺乏教學資源（資訊設備等）與技術操作層面，有部分獲得改善，尤其
「教學設備（如:電腦、網路、單槍投影機、電子白板、影印機…）設置不足」的知 覺為中下程度，顯示山地原住民族部落國民小學教師知覺教學設備設置不足的情形 相較很低。
從題號 4，可以瞭解學校運用在推動性別平等教育的財力資源困境，「缺乏 進行性別平等教育的經費」平均數 2.74，為中上程度，表示山地原住民族部落國 民小學教師知覺缺乏進行性別平等教育的經費。教育部（2010a）檢視國內性別 平等教育的困境時，提出現行制度仍然無法評估各校推動性別平等教育時所配置 到的經費及運用狀況，據此推測各校用於性別平等教育的費用並無明確的規範，
教師若要積極推動性別平等教育，因而產生的費用可能不在編列的預算內，如購 買教材或辦理活動等，不一定能得到支援，此時可能就會感覺到缺乏經費實施性 別平等教育。
從題號 5，可以瞭解學校運用在推動性別平等教育的時間資源困境，「缺乏 進行性別平等教育的時間」平均數 2.68，為中上程度，表示山地原住民族部落國 民小學教師知覺缺乏進行性別平等教育的時間。推究其原因，有可能是依規定必 須融入教學的議題很多，除了性別平等教育外，還有環境教育、海洋教育、家庭 教育……，由於議題過多，政策宣導活動也很多，加上各領域課程也有進度的壓 力，所以教師會感受到時間不夠用(方德隆等，2009；王淑麗，2004；李佳偉，
2008；簡安茹，2007)。此外，現行多數學校沒有為教師提供降低時間壓力的配 套措施，如果要積極推廣性別平等教育或有性平事件發生時，需要極大量的時 間，此時教師可能就會感覺到缺乏時間的壓力（教育部，2010a；甄曉蘭、李涵 鈺，2009）。
從題號 6，可以瞭解學校從多元文化教育觀點推動性別平等教育時的資訊資 源困境，「缺乏可進行跨文化比較的教學資源」平均數 2.75，為中上程度，表示 山地原住民族部落國民小學教師知覺缺乏可進行跨文化比較的教學資源。針對一 般非強調跨文化的性別平等教育教材資料，相關研究指出一般教師認為實施性別
平等教育時最缺乏的是性別平等教育的課程與教材，課程教材與評量工具有待發 展，以及城鄉差距大，鄉下學校教材資源缺乏等現象（方德隆等，2009；王淑麗，
2004；張寶丹，2007；陳皎眉，2004；簡安茹，2007）。但近幾年來網際網路的
發達，及架設了性別平等教育資源的網站，使山地原住民族部落國民小學教師認 為取得資料並不困難，但對於如把把資料轉化成教學內容及正確傳達觀念則比較 困難（林秀貞、陳慧芬、林秀蓮，2011）。據此可知，山地原住民族部落國民小 學教師雖然能取得性別平等教育的教學資源，但多為一般的性別平等教育資源，
缺乏從跨文化進行比較的性別平等教育資源，要運用於山地原住民族部落國民小 學的教學現場，可能還需要視學生的性別文化特性進行調整。
三
其中題 10、11、13、14、15、16、17 符合中上程度，7、8、9、12 符合中下程度。
從題號 7、8、9、10 題可以瞭解學校行政單位規劃活動融入學區原住民族群 性別文化的困境，其中符合中下程度的子題是題號第 7、8、9 題，依序為「行政 主管不重視在活動中融入學區原住民族群的性別文化」（M=2.32）、「行政人員業 務繁重，沒空考量在活動中融入學區原住民族群的性別文化」（M=2.46）及「行 政人員缺乏學區原住民族群的性別文化知能，導致融入表面化」（M=2.47）。若