第四章 結果與討論
第五節 大學生出國留學之集群分析
第一節 大學生背景變項分析
本節內容旨在分析大學生之背景變項，共計分為一、學校類型；二、性別；
三、主修領域；四、父、母親教育程度；五、父、母親海外求學或工作經驗；六、
父、母親社經地位，其人數與百分比情形，詳如表 4-1 所示：
壹、 學校類型
本研究樣本中，研究型大學學生共有 206 人，佔全體有效樣本 49.4%；教學 型大學學生共有 211 人，佔全體有效樣本 50.6%。
貳、 性別
本研究樣本中，男學生共有 218 人，佔全體有效樣本 52.3%；女學生共有 199 人，佔全體有效樣本 47.7%。
參、 主修領域
本研究樣本中，主修為外文的學生共有 130 人，佔全體有效樣本 31.2%；主 修為商管的學生共有 146 人，佔全體有效樣本 35%；主修為工程的學生共有 141 人，佔全體有效樣本 33.8%。
肆、 父、母親教育程度
本研究樣本中，父親教育程度在國中（含以下）的學生共有 42 人，佔全體有 效樣本 10.1%；在高中職的學生共有 114 人，佔全體有效樣本 27.3%；在大學/專
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科的學生共有 173 人，佔全體有效樣本 41.5%；在研究所以上（含學分班）的學 生共有 88 人，佔全體有效樣本 21.1%。母親教育程度在國中（含以下）的學生共 有 29 人，佔全體有效樣本 7%；在高中職的學生共有 158 人，佔全體有效樣本 37.9%；在大學/專科的學生共有 178 人，佔全體有效樣本 42.7%；在研究所以上
（含學分班）的學生共有 52 人，佔全體有效樣本 12.5%。
伍、 父、母親海外求學或工作經驗
本研究樣本中，父親有海外求學或工作經驗的學生共有 92 人，佔全體有效樣 本 22.1%；父親沒有海外求學或工作經驗的學生共有 325 人，佔全體有效樣本 77.9%。母親有海外求學或工作經驗的學生共有 39 人，佔全體有效樣本 9.4%；母 親沒有海外求學或工作經驗的學生共有 378 人，佔全體有效樣本 90.6%。
陸、 父、母親社經地位
社經地位一般認為包含教育、職業與收入，皆為重要的社會階層變項，其中 職業不但往往被視為代表個人的社會階層的最佳指標，也與文化資本、社會資本、
價值觀念、行為模式與教育機會有很大的關聯。本研究因考量不易直接收集到學 生父、母親社經地位資訊，在無適當量表可供運用之際，黃毅志（1998）認為可 把「社會變遷調查新職業分類」轉換成五等的順序尺度職業社經地位測量。且根 據研究此封閉式問卷大類父親職業所轉換成的五等社經地位測量，仍具良好的再 測信度，其建構效度，比起測量精緻的「臺灣地區新社經地位量表」，也沒低多少
（黃毅志，2005）。
研究者參考主計處 2010 年公佈之「中華民國職業標準分類（第六次修訂）」
之分類將黃毅志「社會變遷調查新職業分類」之職業名稱進行微調，以「基層技 術工及勞力工」與「農、林、漁、牧生產人員」為 1（最低）；「技藝有關工作 人員」、「機械設備操作工及組裝人員」與「服務及銷售工作人員」為 2（較低）；
「事務支援人員」為 3（中等）；「技術員及助理專業人員」為 4（較高）；「民 意代表、行政主管、企業主管及經理人員」與「專業人員」為 5（最高）。至於
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職業為「職業軍人」者，由於在五等職業測量與「臺灣新職業量表」中沒有適當 分數，研究者將之視為公務人員，歸類為 3（中等）。
轉換後之父親社經地位為「最高」的學生有 177 人，佔全體有效樣本 42.4%；
父親社經地位為「較高」的學生有 47 人，佔全體有效樣本 11.3%；父親社經地位 為「中等」的學生有 48 人，佔全體有效樣本 11.5%；父親社經地位為「較低」的 學生有 105 人，佔全體有效樣本 25.2%；父親社經地位為「最低」的學生有 40 人，
佔全體有效樣本 9.6%。母親社經地位為「最高」的學生有 117 人，佔全體有效樣 本 28.1%；母親社經地位為「較高」的學生有 15 人，佔全體有效樣本 3.6%；母 親社經地位為「中等」的學生有 91 人，佔全體有效樣本 21.8%；母親社經地位為
「較低」的學生有 91 人，佔全體有效樣本 21.8%；父親社經地位為「最低」的學 生有 103 人，佔全體有效樣本 24.7%。
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第二節 大學生出國留學意向各因素之分析
本節旨在分析大學生出國留學意向中各因素之平均值與排序情形，各因素依 序為「行為態度」、「行為信念」、「主觀規範」、「規範信念」、「知覺行為 控制」、「控制信念」、「行為意向」，茲將結果陳述如下：
壹、 行為態度
由表 4-2 可知，行為態度整體的平均值為 5.396，顯示整體而言對於出國留學 多為正向態度，認為出國留學值得、嚮往、有益、開心的人較多。其中認為出國 留學「值得/不值得」的平均得分為最高（M＝5.58），其次依序是「嚮往/不嚮往」
（M＝5.48）、「有益/有害」（M＝5.324）及「開心/厭惡」（M＝5.199）。
表 4-2
行為態度因素得分一覽表
態度因素 平均數 標準差 排序
我認為出國留學是值得/不值得的 5.580 1.0848 1 我認為出國留學是嚮往/不嚮往的 5.480 1.2842 2 我認為出國留學是開心/厭惡的 5.199 1.4598 4 我認為出國留學是有益/有害的 5.324 1.4439 3
總量表 5.396 1.1189
貳、 行為信念
由表 4-3 可發現，在正向行為信念中，認為出國留學有助精進外語能力的最 多（M＝37.062），其次依序是「跳脫舒適圈，培養自主獨立」（M＝36.974）、
「拓展國際視野」（M＝36.724）、「累積國際人脈」（M＝34.590），最後則是
「提昇未來就業競爭力」（M＝32.098）。在負向行為信念中，較多學生認為出 國留學會有「生活適應」（M＝25.077）上的困難，其次才是「語言溝通」（M＝
21.763）上的困難。
122 表 4-3
行為信念因素得分一覽表
行為信念與結果評價因素 平均數 標準差 排序 因素一、正向行為信念因素 35.490 9.2745
出國留學有助於拓展國際視野 36.724 10.8445 3 出國留學有助於認識各國朋友，累積國際人脈 34.590 11.4886 4 出國留學有助於精進外語能力 37.062 10.7061 1 出國留學有助於跳脫舒適圈，培養自主獨立 36.974 10.6763 2 出國留學有助於提昇未來就業競爭力 32.098 11.2887 5 因素二、負向行為信念因素 23.420 11.0792
出國留學會有生活適應上的困難 25.077 13.2501 1 出國留學會有語言溝通上的困難 21.763 12.4882 2 註：行為信念之評量以「行為信念強度」乘上「結果評價」之相乘積為得分依據，因此得分範圍
從 1 至 49 分。
參、 主觀規範
由表 4-4 可發現，在主觀規範因素中，認為自己若選擇出國留學，多數人會
「支持」的得分最高，其次是「贊成程度」，第三則是多數對自己而言重要的人 會希望自己能出國留學。
表 4-4
主觀規範因素得分一覽表
主觀規範因素 平均數 標準差 排序
對我而言重要的人，多數希望能夠我出國留學 4.446 1.3110 3 我若選擇出國留學，對我而言重要的人多數將會支持 5.218 1.1840 1 我若選擇出國留學，對我而言重要的人多數將會贊成 4.760 1.1309 2
總量表 4.808 1.0584
肆、 規範信念
由表 4-5 可發現，在規範信念因素中，父母親的影響最大（M＝22.187），其 次是學校師長（M＝20.281），最後才是朋友（含同學）（M＝19.153）。
123 表 4-5
規範信念因素得分一覽表
規範信念因素 平均數 標準差 排序
我的「父母親」認為我應該出國留學 22.187 11.3497 1 我的「學校師長」認為我應該出國留學 20.281 9.4777 2 我的「朋友（含同學）」認為我應該出國留學 19.153 9.3091 3
總量表 20.540 8.2288
註：規範信念之評量以「規範信念強度」乘上「依從動機」之相乘積為得分依據，因此得分範圍 從 1 至 49 分。
伍、 知覺行為控制
由表 4-6 可發現，在知覺行為控制因素中，認為自己「有足夠管道去瞭解出 國留學資訊」的得分最高（M＝4.887），其次是認為「有足夠時間出國留學」
（M=4.851）、「家庭有足夠經濟能力支持」（M＝4.602）以及「只要我想的話，
我就可以出國留學」（M＝4.199），最後才是「出國留學對我來說是容易的」（M
＝3.887）。
表 4-6
知覺行為控制因素得分一覽表
知覺行為控制因素 平均數 標準差 排序 我的家庭有足夠的經濟能力支持我出國留學 4.602 1.5111 3 我有足夠的時間允許我出國留學 4.851 1.2942 2 我有足夠管道去瞭解出國留學的相關資訊 4.887 1.3602 1 只要我想的話，我就可以出國留學 4.199 1.6353 4 出國留學對我來說是容易的 3.887 1.5455 5
總量表 4.485 1.1791
陸、 控制信念
由下表 4-7 可看出，在控制信念因素中，最多學生認為「外語能力」是重要 的（M＝33.149），其次依序是「獎學金」（M＝28.921）、「取得學位所需時間」
（M＝28.388）、「學校提供充分的資訊與協助」（M＝28.266）、「在校成績」
（M＝26.302）以及「學校師長的協助」（M＝25.933）。
124 表 4-7
控制信念因素得分一覽表
控制信念與知覺強度因素 平均數 標準差 排序
「外語能力」對出國留學來說是重要的 33.149 11.1354 1
「在校成績」對出國留學來說是重要的 26.302 12.6508 5
「獎學金」對出國留學來說是重要的 28.921 12.5043 2
「取得學位所需時間」對出國留學來說是重要的 28.388 12.0654 3
「學校師長的協助」對出國留學來說是重要的 25.933 11.7183 6
「學校提供充分的資訊與協助」對出國留學來說是 重要的
28.266 11.4778 4
總量表 28.493 8.3014
註：控制信念之評量以「控制信念強度」乘上「知覺強度」之相乘積為得分依據，因此得分範圍 從 1 至 49 分。
柒、 行為意向
由表 4-8 可發現，在行為意向因素中，對於出國留學充滿期待的人最多（M
＝5.350），其次是「希望大學畢業後能出國留學」（M＝5.132），最後才是「大 學畢業後會出國留學的可能性」（M＝4.237）。顯示出大學生對於出國留學的期 待與嚮往，但現實上在畢業之後會出國留學的人可能沒那麼多。
表 4-8
行為意向因素得分一覽表
行為意向 平均數 標準差 排序
我對出國留學充滿期待 5.350 1.3630 1 我希望大學畢業後（男生請考慮役畢後或免役）能
夠出國留學 5.132 1.4225 2
目前，我認為大學畢業後（男生請考慮役畢後或免
役）會出國留學的可能性很高 4.237 1.6064 3
總量表 4.906 1.2623
125 捌、 綜合討論
在行為態度、行為信念方面，本研究發現多數大學生認為出國留學是值得的、
嚮往的、開心的、有益的，且最認同出國留學有助「精進外語能力」，其次依序 是「跳脫舒適圈，培養自主獨立」、「拓展國際視野」、「累積國際人脈」，較 不考慮到未來的就業競爭力。在負向行為信念因素中，較多學生認為出國留學會 有「生活適應」上的問難，其次才是「語言溝通」上的困難。顯示大學生多將出 國留學和強化外語能力考慮在一起，一方面希望能透過留學強化外語能力，一方 面又擔心自己外語能力不足，無法與外國人溝通。與 ACE、Art & Science Group 與 College Board（2008）的研究結果相類似。
在主觀規範、規範信念方面，本研究發現大學生若選擇出國留學，身邊多數 人會支持與贊成，而父母親、學校師長、朋友（含同學）中以父母親的影響最大，
在主觀規範、規範信念方面，本研究發現大學生若選擇出國留學，身邊多數 人會支持與贊成，而父母親、學校師長、朋友（含同學）中以父母親的影響最大，