研究動機

第一章 緒論

本研究係運用計畫行為理論（Theory of planned behavior）為基礎，探討影響 我國大學生出國留學意向之因素及其影響力為何。第一章共分為五小節，分別說 明研究動機、研究目的與待答問題、研究方法與步驟、名詞釋義及研究範圍與限 制，分述如下。

第一節 研究動機

全球化（Globalization）是 1980 年代以來在世界範圍日益突顯的現象，也是 當今社會發展的特徵之一。全球化是不同國家的人民、公司和政府互動和統整的 過程，此項過程透過國際貿易、投資和資訊科技所驅動。全球化的過程影響到環 境、文化、政治體制、經濟發展和人類幸福，當然亦影響到教育發展，尤其高等 教育涉及到國際學術交流及人員互訪，影響更為深遠（吳清山，2011）。隨著全球 化與科技的發展，跨國高等教育的擴張，高等教育國際化漸從早期政治或文化交 流合作的目的，轉向強調教育服務出口及經濟利益的追求。Brandenburg 與 de Wit

（2011）認為，1980 年以前較著重在國際援助與合作，1980 年以後到 1995 年左 右開始由合作轉為競爭，各國焦點開始放在國際招生上，此一趨勢從英語系國家 逐漸蔓延至歐洲大陸，有許多原本是留學生來源國，也逐漸變成招收國際學生的 國家，近年來也開始出現海外分校（branch campuses）等新興招生策略。王如哲

（2014）亦認為新的國際化類型出現，包括機構或學程的流動與輸出，這種跨境 或國際高等教育成為一種創新，標示出高等教育深度轉型的新旅程。原本從歐洲 中世紀開始，學生和學者的流動就是大學的特點之一，但過去 10 年來國際學生流 動的數量成長快速，根據聯合國教科文組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO ） 和 經 濟 合作 發展 組 織（ Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）的統計，1975 年全世界的國際學 生約為 80 萬人，到 2012 年已達到 450 萬，35 年來人數成長幅度達五倍以上。澳

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洲國際教育發展署（Australian Education International, AEI）更預估 2025 年時全球 國際學生人數可能會達到 720 萬人（Böhm et al., 2002）。

臺灣自 1980 年代以來，為因應國內外政治、經濟情勢的改變，開始走向經濟 自由化與貿易國際化，並成為一個新興工業化國家。2002 年我國加入 WTO，依 據入會協議，我國在教育服務貿易有四項業務開放，一、開放外國人設立高中、

高職及其以上之學校與教學機構；二、遠距教學；三、設立短期補習班；四、留 學服務業（黃美珠，2002），此即意味我國將進入一個開放的全球市場，是機會卻 也處處充滿挑戰。

國際競爭需要國際人才，國際人才的來源若不假外求，則需要長時間、系統 性的培養，而鼓勵大學生出國留學即是主要的策略之一。近年來世界各國也逐漸 重視本國學生出國留學經驗的培養，特別是在短期留學的部分。如：澳洲政府推 動「新可倫坡計畫（New Colombo Plan）」便在鼓勵澳洲青年學子赴印度—太平洋 國 家 短期 學習 ， 加強 對亞 太 區域 知識 及理 解 。 美 國「 新 世代 海外 留 學計 畫

（Generation Study Abroad）」則希望至 2019 年，美國大學生赴海外研修人數達 60 萬人。德國學術交流總署的「2020 發展策略」（Strategy 2020）中，希望在 2020 年時將有出國留學經驗的學生比例提高至 50%。2012 年韓國政府成立專責支援青 年海外就業的「韓國人移動中心」（Korean Move，簡稱 K-Move），旨在培育年輕 人成為具有國際競爭力的人才，提供更好的海外工作機會。該中心在美、加、澳、

日、中、德、新加坡等國皆設有辦公室，2015 年更與巴西簽訂備忘錄，為韓國青 年進軍拉丁美洲鋪路。日本的「文部科學省與日本學生支援協會」（Japan Student Service Organization, JASSO）合作，於 2014 年推出「飛翔吧！留學日本」專案，

將於 2020 年前使高中生及大學生海外留學人數雙倍成長。以上幾種方案的出現，

在在顯示了世界各國從過去重視招收國際學生逐漸轉向為對於本地生在求學期間 國際經驗的重視。

臺灣在 1970 年代左右因高等教育環境不佳，許多年輕人會設法出國留學攻讀 學位，也成為我國的重要海外人才庫。1980 年代以來，臺灣科學園區與高科技產

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業發展得以在世界占有一席之地，靠的便是當年儲存於海外的人才返國服務而發 展。然而，近年來臺灣每年辦理留學簽證人數已自 2008 年的 37,800 人，一路下 滑到 2013 年的 29,592 人，我國教育部也開始意識到全球競爭的激烈下臺灣海外 人才庫短缺的嚴重性（林志成，2012，5 月），時任國科會主委朱敬一更直言臺灣 將進入「人才斷層」期（蔡永彬，2012，8 月）。有鑑於此趨勢，2015 年 11 月教 育部提出「提升學生全球移動力計畫」，部長吳思華表示，5 年內預計每年將投入 二十億元經費在國際化或全球化相關業務，透過 21 項重點策略，包括：強化英語 學習動機、擴增第二外語課程、國際共同培育人才、系統培育公費留學菁英、擴 大海外見習實習等，除了希望學生有全球移動力，也能有與國際競爭的軟實力，

以培育青年學生具備「溝通力、適應力、專業力、實踐力」等 4 項全球移動力。

其中，「溝通力」係指國際溝通的語言能力以及合宜的溝通行為；「適應力」係指 認識他國文化、尊重文化差異，具備國際視野與異地生活的能力；「專業力」則是 專業知能可與國際接軌，並進行跨境的運用；「實踐力」是培養走出國境與跨國關 懷的意願及能力（電子報小組，2015，11 月）。

然而，實際上學生出國留學所需考慮的因素相當多，單純因為出國留學人數 下降，便認為是學生能力不足的關係，積極規劃了 4 項能力、21 項策略去加強，

或許過於從上位者的眼光來思考問題，也簡化了大學生對於出國留學的想法及判 斷。誠如潘書榮（2008）所言，我們雖然可從教育部的統計資料得知出國人數與 留學的國家，但卻無法了解影響國內大學生出國留學意願的因素，對於有意願出 國留學者的背景與學習領域等相關資料更不易得知。然而，究竟是哪些因素在影 響著我國大學生決定是否要出國留學？因素間彼此的關係又是如何？不同背景變 項的學生在各種因素上的差異如何？這些問題在我國尚缺乏相關實證研究，需要 更多深入的探討與瞭解，方能制定鼓勵我國大學生出國留學的教育方針，此為本 研究的動機之一。

此外，過去許多文獻已提到，影響學生出國留學的原因大致可分為兩部分探 討，一是影響學生出國留學意願的因素（推力），二是影響學生到特定國家留學意

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願的因素（拉力），並已有許多豐富的研究成果（田玲，2003；Altbach, 1998; Mazzarol

& Soutar, 2002）。然而，學生是否選擇出國留學除了許多外部客觀因素的影響外，

尚有不可忽略的主觀心理因素，有必要透過相關的理論進行深入的探究，但目前 的研究多在探討短期出國留學回來的學生所重視的因素，缺乏對於長期留學的探 討，也缺乏整體觀察影響大學生出國留學意向因素（無論其傾向出國或不出國），

以 及 透 過 心 理 學 理 論 來 探 討 大 學 生 出 國 留 學 動 機 及 影 響 因 素 （ Lauermann, 2012）。在行為意向的探討上，計畫行為理論源自理性行為理論，除了有其理論依 據外，也累積了許多各領域的研究成果。計畫行為理論認為，行為意向會受到行 為態度、主觀規範和知覺行為控制三者的影響，並進一步產生行為。該理論從心 理學的理論基礎運用於意向及行為產生的解釋上，提供一個理解個體行為決定的 發展架構，可以促進對於個體行為產生的整體性理解，尚鮮見於國際教育、學生 流動之研究領域，因此本研究嘗試以計畫行為理論為基礎，從學生觀點進行整體 心理層面的探討，分析影響我國大學生出國留學意向之因素以及瞭解不同群體間 的差異性，以補足研究上的缺口，作為未來政府以及大學在制定公費留學或推動 海外留遊學政策之參考，為本研究的動機之二。

最後，由於本研究所涉及出國留學的行為態度、主觀規範、知覺行為控制及行 為意向等變項，除了欲探討不同群體的差異性外，更希望從整體的理論架構去觀 察個別變項的影響情形，傳統路徑分析方法有其限制，無法處理潛在變項的問題，

因此需以結構方程模式（structural equation modeling, SEM）來進行整體性的探 討，以了解影響大學生出國留學行為整體的因素，建構我國大學生出國留學意向 之模式，此為本研究動機之三。

基於上述三個研究動機，本研究欲以國內大學三、四年級學生為對象，以學生 的背景（性別、主修領域、社經地位、海外留學或工作經驗），探討渠等對於出國 留學攻讀學位的行為態度、主觀規範、知覺行為控制的差異情形，以及對於依變 項出國留學意向的影響為何，並以變異數分析、相關分析、迴歸分析及 SEM 來 檢驗相關的研究假設。

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