大學院校休閒與運動相關學系的設立

大學院校學系的設立往往可以反應社會的需求，由於我國國民所得 水準已經到達一定的水平，引發了國人對休閒與運動的重視，由大街小 巷如雨後春筍般成立的體適能中心可見一斑。各大學也覺察此點，近年 紛紛設立相關的學系與研究所。美國大學的發展趨勢，休閒與運動相關 學系有兩種設立方式：其一是在體健休學院（college of physical education, health and leisure studies）下設置體育學系、衛生教育（保健）學系或休 閒、遊憩管理相關學系；其二是在教育學院下設置體育、健康與休閒學 系，或是在教育學系下分組。國內目前的休閒與運動相關學系與研究所，

基本上也是順著美國的發展趨勢在進行。表 3-3 是本研究將國內大學院 校休閒與運動相關學系與研究所依設立時間先後排列加以整理（註：系 所的設立時間，以設立為學院或大學以上的系所為準；不以科或組的設 立時間為準）。

由表 3-3 可以發現，在民國 60 年之前只有師大體育學系、文大體育 學系、文大觀光事業系與輔大體育系設立；除了文大觀光事業系是走觀 光遊憩路線，類似美國體健休學院下的休閒、遊憩管理相關學系外，其 餘三者則是偏重教育路線，屬於教育學院體系之下。事實上我國休閒與 運動相關學系的發展，早期是較偏向教育路線，而較少走休閒、遊憩管 理路線。除了上述三個體育學系外，早期許多師範體系學校也設有體育 科，例如：民國 36 年，國立臺北師範學院的前身 — 省立臺北師範學校 即設有體育師範科；民國 58 年，國立臺東師範學院前身 — 省立臺東師

範專科學校也設有體育科 … 等等，主要培育國教的體育師資。此外，為 了進一步培養更專業的運動教練、選手與行政人才，早期亦設立一些體 育專門學校，例如：民國 50 年設立省立體育專科學校、民國 57 年設立 臺北市立體育專科學校。而隨著國家社會對體育運動人才的專業化需 求，上述師範與體育專科學校在民國 80 年後，紛紛升格為學院或大學。

師範學校的體育科轉型為體育（教育）學系；而體育專科學校在轉為體 育學院後，則進一步設立更專業而分門別類的學系或研究所，例如：國 立臺灣體育學院的「體育系」、「休閒運動系」、「競技運動系」、「體育舞 蹈系」、「運動管理系」、「體育研究所」與「休閒運動管理研究所」；臺北 市立體育學院設立「舞蹈學系」、「體育學系」、「球類運動學系」、「水上 運動學系」、「陸上運動學系」、「技擊運動學系」、「休閒運動管理學系」

與「運動科學研究所」；民國 76 成立的國立體育學院則設立有「體育推 廣學系」、「運動技術學系」、「體育管理學系」、「運動保健學系」、「體育 研究所」、「教練研究所」、「運動科學研究所」與「運動傷害防護研究所」。

除了以上的教育路線外，國內其它與休閒、運動相關的學系或研究 所，則散見在各大學不同的領域之中；其中最主要包括「觀光事業」或

「休閒事業」 … 等相關學系。除了最早設立的文化大學觀光事業學系 外，靜宜大學、輔仁大學、銘傳大學、世新大學、真理大學也紛紛在民 國 76 至 80 年代初成立觀光、餐旅相關學系；真理大學在民國 84 年首先 在非師範與體院體系的大學成立以「運動管理」為名的學系，並在民國 85 年成立「休閒遊憩事業學系」；在民國 86 年後至今，各校相繼成立休 閒與運動相關事業學系，例如：朝陽科技大學設立「休閒事業管理系/

所」、東華大學設立「運動與休閒學系」 … 等等，這無不反映我們社會

對休閒、遊憩與運動的需求。

上述學系與研究所在課程的設計上，除了學科的授與外，不少學校 也強調實習的重要性，以國立臺灣體育學院休閒系為例，就安排有校外 實習的課程，除此之外，且常辦理休閒運動的營隊，積極推廣休閒運動

（國立臺灣體育學院休閒系，民 87）。事實上政府目前在暑期針對學生 所舉辦的許多休閒運動營隊，也都委託各大學院校休閒與運動相關科系 辦理。以體委會在民國 87 年七、八月間所舉辦的陽光健身計畫 — 休閒 運動營隊為例，125 梯次的營隊中，就有 68 梯次是委由各大學院校舉辦，

足見大學院校人力資源在推廣國內休閒運動的重要性（行政院體育委員 會，民 87）。

大學院校之所以安排實習課程或辦理營隊，是為了讓學生有實務經 驗。休閒與運動是一種實務性高的知識，相當重視實務經驗課程（field experience）。在 1993 年第二十二屆國際經驗教育協會研討會（National Society for Experiential Education Conference）中，Dr. K. Patricia Cross 曾 提出：經驗學習（experiential learning）是一種動態的過程，是把已經知 道的的東西與生活中的新素材加以應證，並融合出有意義的知識。故其 性質較接近轉換（transform）內心的既有知識，而非添加（add）新的知 識（Cross，1994）。

從 Cross 的觀點可以釐清一些事情：學校安排的實務經驗課程，並 非要學生完全從實務中自己摸索，而是希望學生在擁有一些基本知識 下，去應證、轉換與融合出屬於自己的知識。否則若學校不先讓學生先 有基本知識才去經歷實務課程，則學生不如直接投入就業市場而不需來

學校接受較嚴謹的教育了。在以上的教育哲學下，所謂實務經驗課程

（field experience）又可以分為兩個層級：一是見習（practica），一是實 習（internship）（Cuneen & Sidwell，1994；Verner，1996）。（註：另外有 一個名詞為「建教合作」，這是泛指學校和民間機構或政府單位間的合作 方式，可能包括見習、實習的實務經驗課程，或包括學生畢業後的就業 合作，或老師與校外的研究計畫合作 … 等，其範圍較課程設計大的多。）

所謂見習（practica）較偏向兼職（part-time）的性質，大部分是設 計給低年級的課程。主要是由學校老師帶領學生經歷實務，因此時間較 短，份量也較輕，地點可能在學校也可能在校外。由於只是兼職，故可 能有薪資、也可能是無薪資的；另一方面有的有學分，有的則沒有學分；

一般說來，若有學分的話，都是由學校老師來打分數，故老師負有較多 的注意與指導義務。

實習（internship）是一種全職（full-time）的工作經驗，大部分是學 校要求學生在暑假或寒假擔任全職實務工作，不過也有可能是利用學期 中的特定時間，端看課程設計而定。一般說來，實習課都是由學校與校 外的民間機構或政府單位合作，安排學生到實務界工作，在工作時學生 將會完全被當作事業體的一份子，故學生涉入工作的程度較深；若實習 課程有學分的話，應該由實習單位的主管來評分；又由於學生被當作事 業體的一份子來運用，故應該給付其合理的報償。Verner（1996）認為 實習的課程設計至少有下列利益：

一、對學生來說：

（一）經歷一個新的學習環境。

（二）瞭解一個專業工作者的義務。

（三）藉由參與實際工作評估自己的技能。

（四）每一段實習課都是一個新的工作經驗。

（五）藉由實習過程讓學生與企業體彼此瞭解。

（六）可以認識更多有經驗的實務界前輩。

（七）建立未來工作時的人力資源網。

（八）可以藉由實習應證書本上的理論。

（九）練習危機處理。

（十）作為進入職場的跳板。

二、對學校來說：

（一）和現實社會相結合。

（二）藉此更新課程。

（三）讓學生接觸新的設備。

（四）增加課堂上課的素材。

（五）發展研究的內容。

（六）增進公共關係。

三、對合作的事業體來說：

（一）增加人力資源管道。

（二）將一些新的構想帶進事業體。

（三）評估潛在的雇員。

（四）培養未來更多高素質的人才。

不管是見習或實習，學校都必須要先授與基本知識，學生在經歷實務 經驗課程時才容易幫助其學習效果事半功倍。在授與基本知識的過程 中，除了傳統偏重學理的講授法（lecture mothed）外，也可以採用「個 案教學」（case mothed of instruction）。所謂「個案」（case），是老師將現 實社會中的實際現象，將重要的元素抽出來加以整理，整理為事件的縮 影，供學生上課討論之用（陳萬淇，民 84；McDonald & Miline，1999）。

因此個案教學除了增加學生表達自己意見的空間外，更可藉由個案教學 讓學生粗略瞭解現實社會的實務運作。因此個案教學不失為一種連接學 校課程與見習、實習等實務經驗課程的橋樑。表 3-4 是將幾種課程設計 加以比較。

表 3-4 課程設計種類比較表

傳統講授法 個案教學 見習 實習

低← 涉入實務程度 →高 高← 邏輯架構 →低 低← 創意性 →高

由表 3-4 可以發現，愈偏向傳統講授法，則學生涉入實務的經驗就 愈低，但其課程的邏輯架構性（主要訓練垂直思考能力）則愈高，不過 對於激發學生創意性（主要培養水平思考能力）就可能降低。反之，愈 偏向實習，則學生涉入實務的經驗就愈高，但其課程的邏輯架構性則愈 低，不過對於激發學生創意性則愈高。綜觀我國休閒與運動課程教學目 標，大多是以培養實務人才為優先，故在課程設計時，應該要充分考慮 見習、實習的課程設計。