媒體素養教育在綜合活動領域的實踐

“The aim of education should be to convert the mind into living fountain, and not a reservoir.”

— John M. Mason, Theologian 這句話的意思是「教育的目的應是把人心轉化為活的泉水，而不是貯水池。」

再次肯認了教師的課堂上必須以學生為中心，正視學生的需求，而綜合活動學習 領域就是一個以學習者為中心，融入體驗學習的教學領域。因此，研究者將在本 節探究「媒體素養教育」與「綜合活動學習領域」是如何連結並實踐。

壹、 媒體素養教育與綜合活動領域之觀點的符應

英國、加拿大、澳洲、芬蘭、挪威等國家早已發現媒體深入人類生活的事實，

乃將大眾傳播媒介稱為「看不見的學校」或「平行學校」（parallel school）。這所 學校的課程遠比正式學校的課程更具影響力，因此這些國家深信媒體教育納入正 規學校是必要的（林菁、陳尚蕙，2009）。因此，我國教育部於 2002 年頒布《媒 體素養教育政策白皮書》，宣示全民學習媒體素養時代的來臨；2008 年教育部公 布微調後的國中小九年一貫課程綱要，增加媒體素養基本知識與能力；接著，2011 年媒體素養正式落實於教科書中。由上述過程可得知媒體素養教育的重要性在正 式的教育體制中是被予以肯認的。

學者 Dewey 提出「教育即生活」理念，運用活動課程來建立學生學習經驗 的完整性，避免傳統課程學習經驗零碎片段、箝制學生經驗發展的缺失。Taba 強 調活動課程是針對傳統學科課程忽略學生學習興趣與需要，造成被動、枯燥乏味 的缺失，進而設計出以經驗為學習基礎的課程型態（引自李坤崇，2004）。因此，

活動課程的主要特色為鼓勵學生運用解決問題的方法安排自己的工作，跨領域的 知識、技能隨著學生的需要融入活動歷程之中。其教育目的更是在協助學生經驗 的不斷重組與改造，成為具有創造力的個體。

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依此理念與媒體素養教育內涵相互比較，可發現兩者有許多共同通之處：

生活導向的課程觀

傳統學科的知識本位，與實際生活脫節，造成「學校知識非生活化」、「學校 知識非實踐化」的問題（引自李坤崇，2004）。綜合活動領域的學習基礎是建立 在 Dewey「生活即課程」的理念，與媒體素養教育認為「媒體即生活」以及「看 不見的學校」的觀點相同。

透過實踐體驗感受所知事物

體驗學習是一種為了生活而學習的實踐學習，若只僅止於認知而未能延伸，

其實與傳統教育無差異。為了讓學生對於媒體有更深的體認，吳翠珍、陳世敏

（2007）認為直接透過參與媒體訊息的產出歷程行動，認知到媒體訊息都在經過 複雜的篩選、包裝下呈現，而失去了原貌。

從容表達並省思個人意義

一般的學生在取得龐雜的媒體訊息後，很少從中檢視自己的媒體行為。綜合 活動領域和媒體素養教育都相當重視學生能夠表達自我的感受，洞悉媒體對自己 的生活具影響性，而分享觀點是省思的第一步。

以多重感官體驗世界，擴展學習圈

蔡居澤在 2004 年即提出「學習的歷程需要的是對我們適應世界的不同模式 思辯和進行革命」（引自李坤崇，2004）。媒體素養教育強調訊息的接收需透過多 重感官（視覺、聽覺、觸覺等）擴展與世界的接觸，體悟不同的感受。

鼓勵參與社會

吳翠珍與陳世敏（2007）認為綜合活動領域相當鼓勵學生參與社會的活動，

與《媒體素養教育政策白皮書》中，曾提及媒體素養是一種「優質公民」的教育，

透過參與瞭解媒體的運作，從中選擇合宜的訊息，培養具有主體意志、獨立思考 的公民。

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資料來源：修改自吳翠珍、陳世敏（2007）。媒體素養教育（282-283、319）。

臺北：巨流。

2 第四學習階段所指的是國中學生七年級至九年級。

3 能力指標編號 1-4-2，第一個數字代表主題軸的編號；第二個數字代表學習階段；第三個數字 是流水號。

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如時間的安排、消費習慣等，並發展出策略調整規劃自我的媒體行為。

社會參與

對於社會參與的要義，課綱中明確敘述為「善用人際溝通技巧參與各項團體 活動，服務社會並關懷人群，尊重不同族群並積極參與多元文化」（教育部，2003）。 由於媒體涉入的範圍廣泛，所到之處皆環繞著媒體，媒體已然成為生活的一部分。

此概念與「分析媒體組織」有所相似，透過此主題軸的學習，讓學生瞭解媒體組 織的運作及訊息的產製播出，體認到媒體對社會的影響力及其社會責任，進而熟 悉練習評估媒體資訊。

保護自我與環境

在綜合活動領域中此主題軸的重點為「辨識生活中的危險情境以解決問題，

增進野外生活技能並與大自然和諧相處，保護或改善環境以促進環境永續發展」

（教育部，2003）。由於媒體即是生活，學生在面臨品質不一的資訊內容時，必 須學會判斷訊息的真實性，以懂得辨別危險，保護自我的安全。更有甚者，也要 能夠分析媒體所擴及的普遍性環境問題，並發展改善策略。

綜合上述，媒體素養教育實施於綜合活動領域的教學現場，是相當切合的。

綜合活動學習領域的精神，在於「能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思，並能 驗證與應用所學的知識」，這正是媒體素養教育所提倡的理念。然而，許多行動 研究總是認為媒體素養教育應該與社會學習領域或是自然與生活科技領域相互 搭配，其他學習領域都有力有未逮之疑慮，但這是值得思考的問題。媒體素養教 育為一種培養「媒體公民」的教育；綜合活動領域為一種「體驗、省思、討論與 分析、再次體驗與評析，終於建構內化意義與價值」的學習。兩者在理念、策略 的實施上都具有緊密的相關。

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