研究場域與研究參與者

不同的研究對象、環境與研究者背景在行動研究的設計實施中，會使研究結 果有所差異。因此，在進行行動研究之前，必須先對上述部分有基礎的了解，以 利研究過程中進行分析，並讓研究結果的詮釋較為客觀。

壹、 研究場域

一、 學校背景概況

本研究的實施場域為臺北市普通高級中學附設國中部（又名完全中學），國 中部共有 27 個班，學生人數約為 800 人。家長社經地位多以中產階級為主，社 經背景及教育程度具有一定水平，高社經地位家長人數較少，經濟資源低收入至 中低收入戶者約佔 15%，父母一方為新移民（東南亞、中國大陸）者約占 10%，

其中不乏有單親及隔代教養家庭。學生來源的多樣化，各自呈現其階級價值觀，

在多元文化的強調下，在教育現場須正視此議題。另外，學生對於一般的傳統媒 體及新興的網路媒體的接觸十分普及，絕大多數的學生每天都會觀看電視及使用 網路交流資訊，但是反應在言談內容中的多是一知半解的內容。

學校風氣較為重視升學，但行政單位多能尊重教師教學自主權，鼓勵教師教 學多元化地融入各項重要議題，並適時地辦理跨領域的學習活動。學校硬體設備 有階段性的更新，每班教室皆配有單槍、投影機與布幕，方便教師運用多媒體於 教學。另外，亦提供電子白板及平板電腦的資訊設備，如有教學上的需求，可提 供借用。

二、 綜合活動學習領域童軍科教學現況

本校綜合活動學習領域採分科教學，研究者本身任教為童軍科，依據規定之 課堂時數為每週各班一節，七至九年級皆同。課程教材透過領域會議共同評選決 議教科書版本，又研究者考慮到本校學生不同年齡階段，因其身心發展加上成長

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風氣面臨的問題皆不同，在配合行事曆活動後，教學素材皆以自編為主輔以通用 教科書，讓學生有更多元化的議題接觸，從班級團隊的互動至自身的反思。綜合 活動領域內共有五位教師，輔導老師三位、家政、童軍老師各一位，定期召開會 議進行教學課程共同準備、領域教學同儕相互觀察課堂流動以及教學單元評量規 準的研討。

貳、 研究參與者

此次研究參與者設定為國八階段中的一個班級，人數為三十一人，採 S 型常 態分班。整體來說，大部分學生在學習能力平均差異不大，但因應融合教育的實 施，班級中除了一般生外，另有二名學習障礙及一名疑似亞斯伯格症狀的學生，

上述學生在個人學習及小隊互動上需要更多的引導及個別化的差異學習。

該班學生的家庭經濟背景狀況，約有四分之三的學生皆來自普通的小康家庭，

四分之一為低收入、中低收入的家庭；父母學歷條件，僅一位為父母親皆為留英 博士學歷，其餘絕大部分為高中至大專院校畢業，少數為國中畢業；在雙親國籍 組合方面，二位學生母親為中國籍、二位學生母親為越南籍，其他學生雙親皆為 台灣籍。另外，在該班有一位具備原住民身分的學生。而一個異質性的團體組成，

當中來自不同社會經濟資源的學生，各自對應之階級位置便產生落差。因此研究 者設定此班級學生為研究參與者，期待雙方皆能有所成長。

參、 研究者背景與角色

研究者為國中綜合活動學習領域童軍專長教師，畢業於國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系，同時具有國、高中公民教學的資格，大學期間曾修習 過課程設計、教材教法、教學實習等課程，大四實習期間在臺北市立龍門國中綜 合領域團隊學習，畢業後的實習期間也參與新北市教案設計行動研究得到佳作，

對於教學方法與課程設計的運用具有一定的認知。

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目前擔任童軍科教師，教學年資八年，期間擔任五年導師，已取得「教師 專業發展評鑑進階教師」的資格。在教學場域進行省思，研究者認為標準化的課 本無法達到不同縣市、地區、年齡階段學生的實際需求，因此每年的授課教材都 由研究者實際觀察後，進而設計數個主題。研究者喜愛以學生為中心的「對話式」

教學，樂於營造放鬆的學習環境，從七年級開始運用小隊制度、榮譽制度培養團 隊精神，讓學生學習在合作學習的課堂氣氛中完成學習任務。

對於研究者而言，身為網路資訊世代的一員，總依賴著資訊的便利性拓展 自己多元的認知，媒體素養是一種工具也是一種能力，研究者相信將媒體素養 與不同的教學內容做為結合，能夠有效地引起學生的學習動機，進而培養帶得 走的能力。

肆、 協同研究者

一、 研究同儕：國中公民科教師—T1、T2 老師

本行動研究的教學單元設計主要由研究者本身著手進行，又斟酌到課程內容 的廣度與深度只依照研究者一人的思考邏輯撰寫，難免有所偏誤。因此邀請到研 究者在教學碩士班期間最為志同道合的兩位公民老師一起擔任協同研究者的角 色。在碩士班期間，我們共同選修了「媒體素養與公民教育」以及「多元文化教 育研究」。由於我們三人的研究主題皆與媒體素養、公民意識或性別、階級相關，

因此決定互為彼此的協同研究者，平日以網路平台進行即時溝通交流，每二週進 行一次研究小組的會議，透過更多服務於不同實務現場的老師提出多元角度的看 法，以期教學單元能夠更為順暢地實施。

T1 老師現擔任國中教職，教學年資十年，對於課程教材掌握度高，教學富 有熱情，總能提出許多具有創意的發想，PPT 簡報的製作更是能夠提高學生注意 力。在職期間除了教授公民課，亦為導師班的童軍任課老師，能夠自己設計課程 活動引導學生學習；T2 老師現擔任國中教職，教學年資八年，可針對國中三年

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教材進行廣度的連結，在大學時期修有綜合活動領域相關學分，亦能在教學活動 的設計上給予提醒。研究者相信在兩位研究同儕的激勵之下，能夠產生更多的火 花。

二、 觀課和議課教師

(一)、 公民科教師—O1 老師

由於三位研究同儕分屬不同縣市，無法為研究者進行觀課，調整之餘，本研 究之觀課教師，邀請到同樣畢業於國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系的 學姊，教學年資至今十八年，分別擔任童軍老師五年以及公民老師十三年，對於 教學流程及課程教材的熟稔自然不在話下，該協同研究者現為臺北市社會學習領 域輔導團的成員，已取得「社會學習領域教學輔導教師」的資格。本研究請 O1 老師在進行觀課時，主要觀察層面為教學單元的實施過程是否有將教學單元的主 要內涵忠實傳遞，並檢視研究者遇到的問題，提供具體建議。

(二)、 家政科教師—O2 老師

因研究者所任職的學校在綜合活動學習領域中的童軍專長授課教師僅有研 究者一人，故觀課老師另邀請同領域家政專長授課教師擔任協同研究者 O2 的角 色。該教師教學年資二十一年，任教經驗豐富，常主動設計符合學生需求的教學 單元實施並參與競賽。已取得「綜合活動學習領域教學輔導教師」的資格，對於 自我反思及協助領域內教師的教學精進方面，能夠提供符合實務的想法。O2 老 師在教學單元實施的觀課重點為課堂中教師的言語流動以及學生的反應，在觀課 前，研究者可根據不同的班級特性事先告知觀課老師協助留意部分同學的反應。

經由 T1 至 T2、O1 到 O2，共四名具備不同專業能力的現場教師，提供研究 者從設計修正教學單元至實施歷程的觀察，以期能補足研究者所無暇顧及之處。

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