研究結論

本節從「檢視階級意識型態的媒體素養教學單元」之研究目的、研究問題、

教學實施等歷程，以及透過觀察、訪談、學習單、省思札記等資料的分析，為本 研究做出以下結論。

壹、 經由動態的教學修正歷程，以及運用多元的教學方法，

發展出「檢視階級意識型態的媒體素養」教學單元

「檢視階級意識型態的媒體素養」教學單元的設計理念與修正 歷程

(一)、 教學單元是依據理論與實務所設計而成

教學單元的設計不外乎是植基於理論與實務兩大部份。在理論方面，研究者 經由相關研究的探討，形成教學單元的設計背景，例如：在文獻探討中，了解教 學素材的選擇需了解學生的起點行為，並配合學生的先備知識與生活經驗或興趣 相關；而教學方法則須重視師生的互動，以合作學習的方式，讓研究參與者在無 壓力的狀態下，視學生為學習主體，引導學生進行思考與體驗。

在實務方面，教學單元的設計與實施方向，是來自研究者於教學現場觀察所 得之判斷，加上根據研究同儕 T1、T2 以及觀課教師 O1、O2 的實務經驗提供建

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議，例如：師生語言流動的合宜性、評量方法的適切性。除了上述所提及，教學 單元在實際施作的過程中，也會發現原先未預設考量的問題，這些都是教學單元 的修正方向。

(二)、 教學單元的修正是連續的動態歷程

在本行動研究中，「檢視階級意識型態的媒體素養」教學單元是經由連續的 實施與修正所形成，修正的流程如下：

1. 與協同研究者討論並修正第一個教學單元

2. 依照論文計畫第一階段口試所得之意見進行修改

3. 於民國 106 年七月進行課程試做，並根據學生回饋及研究者省思進行修 正

4. 每一堂課實施後，檢視當中發現的問題並視為下一堂課的參考依據 教學單元的適用性是會根據參與者、教學環境而產生變動，因此，反覆地實 施與修正的歷程，能夠使教學單元更為細緻，也可將此教學單元的內容進行擴展，

成為一套與時俱進的課程。

「檢視階級意識型態的媒體素養」教學單元是以學生為學習主 體所進行設計

(一)、 依據學生的學習需求，設計適切之教學單元活動

以學生為學習中心的教學，為現今實務現場的主要訴求。教學內容的安排更 是基於學生的需求，而非著重在制式化的課程灌輸。研究者所教授的童軍科目，

由於沒有課程進度的壓力，加上研究者認為「不同學校的學生，所需要學習的知 識、情意、技能層面都該有所差異。」因此，在研究者與學生互動的實務觀察下，

認為學生有必要提升媒體素養能力，才能運用在日常生活中，提高自身對於媒體 所傳遞之含有階級、性別、種族意識型態的理性判斷。

課程內容若是能符應學生的學習需求，並將新的知識內容與舊經驗做結合，

相信能有效地提高學習動機及效率。同時，在教學的過程中，透過個人學習單、

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小隊討論單，進行階段性評量的檢視，了解學習成效，進而調整教學活動的目標 及內容，使教學活動能適切於學生之學習。

(二)、 實施多元的教學方法，提高學生之學習動機與參與度

一堂完整的課堂理應是由許多適合於當下的教學法所構成，猶如一篇美好的 文章，具備了起承轉合。然而，在教學現場上，最被廣大教師採用的講述法，亦 即「教師講述，學生講聽。」此方法雖無不妥，但若是每堂課程都以此流程進行，

難免造成學生的注意力渙散、學生被動的接收知識的灌輸、容易浪費學生時間的 問題。

媒體素養課程的特性著重於師生、同儕間的對話，以學生的經驗為基礎，由 教師提出問題，使他們運用思想去解答，分析、批評、推論、判斷和歸納，因而 可以「觸類旁通」，使經驗逐漸擴張，思想更為靈活。此外，文字影音素材的體 驗實作，適時的將活動任務化、遊戲化，設計成不同階段的模擬挑戰，使教育性 的教學活動富含趣味，激發學生主動地討論及分享，藉此引起參與者的學習動機，

並能了解學生對於教學內容解讀之成效，以調整教學策略。

教學評量的部分，除了文字的學習單書寫，更有小隊參與、課堂發言、模擬 主播及小小記者的方式，讓不同特質的學生都有機會展現其優勢能力，學生能樂 於學習，教學者亦能將多元評量結果作為改善教學活動的依據。

(三)、 在教學活動中，使用多樣觀察工具檢視學生學習成效

行動研究的重要性即是：「由教師進行研究，以發展自己的實踐。」此為一 種動態的修正歷程。基於研究者本身也是教學者的因素，為避免研究者錯估學生 的學習成效，因此研究者運用錄影紀錄、教師教學省思、觀課教師回饋以及學生 作業等多項觀察工具的確認，以掌握學生學習狀況。

良好且多元的觀察工具，可協助教學者發現在課堂中忽略的細節。不但能協 助「狀態不在工作中」的學生，更能精進教學者對於課堂節奏的掌握，選擇適合 學生的教學素材，並發展適切的媒體素養教學單元，此為行動研究中不可或缺的 一個步驟。

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貳、 學生從參與檢視階級意識型態的媒體素養教學單元中，

對於啟發理性思考之能力發揮效能

實施媒體素養教學單元，使學生檢視自我的使用行為

基於研究者認為「學生從小長期暴露在媒體訊息之下，但對於媒體素養的能 力卻是普遍不足的認知下」，產生了媒體素養教學單元的行動研究。在第一堂課，

研究者對學生提問「你覺得自己每天接觸各種媒體的時間多嗎？」多數學生都認 為不多。在學習單發下後，學生各自分析接觸情形後，赫然發現竟花了遠比想像 的時間還要多，這也使學生對於此現象產生興趣。

經歷了三個單元共十一堂課的教學後，學生對於媒體訊息的判讀從原先的被 動接收，轉變成在每次的課堂中，能夠嘗試以理性的角度檢視自我的使用行為以 及接收訊息的認知落差，無疑是一大躍進。但從檢視到發現問題，甚至是解決問 題，這又是另一大挑戰了。

生活實例的舉證有助於學生探究過往的思考模式

「檢視階級意識型態的媒體素養教學單元」之實施方式，會從許多案例中討 論媒體的操作手法或是訊息的操弄過程。如何深入淺出地使學生將課程內容結合 自身的經驗，進而反思「自己在看到某些訊息，為何會產生固定的反應？」例如，

看到三洋維士比就認為當然是藍領階級的專屬飲品，是勞力的象徵；看到星巴克 咖啡就認為是白領階級的上班族才能負擔的消費商品。

教學者若能在課堂上提供符合學生理解力的案例或是生活經驗，對於學生主 動探究自我思考模式上有所幫助。因此，研究者在行動研究中的題材元素多與研 究同儕討論後，確認學生曾經曾有接觸或是有興趣。在實施後，也確實看到學生 在這些例子的討論中，不自覺地說出自認為習以為常的想法，並且指出媒體就是 這樣呈現的現象。

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短時間的教學活動僅能啟迪學生部份理性思辨的能力

行動研究融入於原有的課堂中實施，壓縮到原有的課程安排。在時間利用上，

僅能將「檢視階級意識型態的媒體素養教學單元」實施完畢，但對於完整的概念 引導，卻是遠遠不夠的。理性的批判思考能力無法像知識或技能的累積，有固定 的標準答案及制式步驟流程，必須由教學者緩步地以螺旋式課程的方式進行建構 引導，僅憑一學期的數堂課程就期待改變學生長期以來建立的價值觀或思考模式，

簡直難如登天。

媒體素養能力的重要性不亞於現今課程的重大議題，若想使學生在此部分的 能力能夠更加活化，可嘗試跨領域引導的方式。由不同學科的老師針對議題中心 重點，進行課程融入與探究，相信長期下來，學習成效定能有所斬獲。

參、 透過行動研究歷程中的同儕議課與實施活化教學，增進 研究者的專業知能

行動研究修正歷程有效地提升教師教學的品質

對於如研究者一樣的實務工作者，行動研究是一種針對工作場所的特定問題 進行研究，並結合學者專家的力量，採取有計畫的行動，來解決實際所遭遇的問 題。其研究精神更是鼓勵教師透過動態的循環歷程，突破自我產生的困境及慣性，

勇敢地面對課程的缺點進行修正，對教師而言，能夠有效地精進課程設計與教學 的品質。

此外，教學素材的收集過程中，研究者本身對於階級意識型態的訊息敏感度 也更加提升。在這樣的脈絡下，研究者平日在瀏覽電子或紙本新聞、雜誌文章、

廣告、電影時，總會不自覺地自動檢視這些媒體訊息背後是否存有階級意識型態 的意涵，並想著如何運用將這些影音、文字融入於課堂中，這亦是另一種教學品 質的提升。

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實施活化教學，使研究者跳脫固化的教學模式

研究者平日的教學模式雖然已盡可能地與學生對話，設計多元的學習活動提 供學生學習，但在每次的教師課後省思中，總覺得課程情意面向是否不夠深入，

或是引導語不夠適切，使得學生回饋過於表淺，無法切合教學目標的現象。因此，

為了激發學生深入的思考，研究者保留原有的討論、小隊競賽，加入原先擔心學 生的能力而不敢嘗試的分析文本、轉換與模擬的媒體素養教學策略。

此次媒體素養教學單元的實施，除了能提升學生的素養能力外，更使研究者 突破教學方法的使用慣性，嘗試給予學生更多的體驗實作機會，並從學生的回饋 中學習調整自我的教學模式。

同儕議課的專業對話有助於增進研究者課程設計之能力

這次的行動研究，研究者在撰寫教學單元的教案時，難免遇到毫無靈感或是 取材上的瓶頸。但在每次與研究者同儕 T1 及 T2 老師討論的過程中，都能產生 新想法，得到許多素材的來源。同時協助研究者的觀課教師 O1 及 O2 老師，更 是在每次的議課、說課會議裡，點破了研究者思考的盲點，並有效地提出課程實 施會發生的狀況，讓研究者能夠修正出更適切的教學活動。

一個人單打獨鬥的力量確實有限，研究同儕在行動研究的過程確實扮演了很

一個人單打獨鬥的力量確實有限，研究同儕在行動研究的過程確實扮演了很